倪建梅

【摘 要】素質(zhì)教育以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為準(zhǔn)則，而人的素質(zhì)基本內(nèi)容，不外乎三個方面：一是自然素質(zhì)，包括生理解剖學(xué)特征和生理機能特征；二是心理素質(zhì)，包括屬于認(rèn)識過程本身的感覺、知覺、想象、思維、能力等智力因素和動機、興趣、意志、性格等非智力因素；三是社會文化素質(zhì)，包括科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等。影響一個人的素質(zhì)的三大因素是遺傳、環(huán)境和教育。遺傳是先天的因素，一般來說，我們無法改變它，而教育的環(huán)境是后天的因素，因此，我們的任務(wù)是強化它、優(yōu)化它。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì)教育 閱讀能力

一、素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

作為一種教育思想，素質(zhì)教育是以提高全民族的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點，從根本上有別于“應(yīng)試教育”。就教育目標(biāo)而言，“應(yīng)試教育”以適應(yīng)升學(xué)需要，挑選人才為目的，是實施急功近利的短期教育行為；素質(zhì)教育則是以適應(yīng)社會需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求立足未來的長期教育效應(yīng)，“不求人人升學(xué)，但求個個成才”。就教學(xué)方法而言，應(yīng)試教育設(shè)置單一的學(xué)科課程，重視應(yīng)考的“主科”，片面強調(diào)知識的灌輸，教學(xué)視野封閉、狹隘，考試是評價的惟一段，考分是教學(xué)的惟一追求，素質(zhì)教育則是以現(xiàn)代課程理論為主的板塊結(jié)構(gòu)，不僅給學(xué)生扎實的書本知識，更著重培養(yǎng)學(xué)生的行為、能力和良好的習(xí)慣。

教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這段話深刻地為在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育指明了方向，提出了方法。作為小學(xué)語文教師應(yīng)花大力氣引導(dǎo)學(xué)生朝這個方向努力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點，陶冶高尚的情操，形成健康的審美情趣，確立辯證的思想方法，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具有相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文藝鑒賞水平。一是堅持多元化教學(xué)目標(biāo)和教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法；二是多元化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不是彼此孤立地疊加起來一個一個地完成的。而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性的完成呢？教學(xué)過程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是人們獲得各種信息最迅速的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。可見，閱讀是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事。然而，閱讀不快樂的現(xiàn)象在小學(xué)階段普遍存在。如何使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀呢？我在教學(xué)實踐中是這樣做的：

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件。一年級的學(xué)生識字量有限，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能立刻就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。一是創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍：俗話說“近朱者赤，近摸著黑，”閱讀也是如此。營造一個具有濃厚書香味的班級文化環(huán)境，學(xué)生的“讀欲”很容易被激起。你讀，我讀，他也會不由自主地加入到讀書的隊伍中來。所以，我們應(yīng)把教室環(huán)境布置得有書香氣；建立班級圖書角，及時更換圖書；組建閱讀合作會，每組三四人，按興趣分為讀寫組、讀畫組、讀演組。二是創(chuàng)設(shè)閱讀時間：一年級學(xué)生時間觀念不強，不能合理安排好課余時間。需要老師和家長的督促引導(dǎo)。在校應(yīng)設(shè)立晨讀、午讀時間，老師也可以抽一點時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足閱讀時間。在家設(shè)立“親子共讀”時間，既保證了閱讀時間，又增進了一家人的感情。三是誘導(dǎo)閱讀的渴望：

當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣時，原有的情感與生活積累被調(diào)動喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動的投入學(xué)習(xí)。我們應(yīng)投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，挑逗學(xué)生讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。

第一，讀熟?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度?！白x熟”的教學(xué)一般也分為四步：第一步：教師示范朗讀。要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生看準(zhǔn)漢字，并注意讀出一定的速度。第三步：同桌自讀。第四步：教師檢查。

第二，讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題再讀課文，以至理解課文內(nèi)容。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問設(shè)計，使學(xué)生通過“讀”理解課文。設(shè)計的問題應(yīng)從教材的語言文字入手，讓學(xué)生通過讀、劃、思、議，自己尋找出問題的答案。

第三，背誦。小學(xué)階段是人生中記憶力最好的時期，低年級兒童機械記憶尤其出色，但他們好玩，愛動，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，順應(yīng)兒童的心理特點，采用兒童喜聞樂見的形式，注重背誦指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文中優(yōu)美的、規(guī)范的語句。一是可指導(dǎo)學(xué)生借助插圖練習(xí)背誦；二是可根據(jù)各年級學(xué)生的特點，演示課文情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊看表演邊背誦。

小學(xué)語文活動課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學(xué)這種形式相比，活動課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。一是多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學(xué)校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學(xué)生交空間。二是多形式；根據(jù)具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語讓學(xué)生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。三是多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。 在“五一”勞動節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實踐，又到附近企業(yè)訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。

小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動地探究，獲得知識的過程，在探究獲取知識的過程中形成能力，形成良好的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)的行為習(xí)慣，如果沒有這樣的過程，基礎(chǔ)知識的教學(xué)無論重視、強調(diào)到什么程度，都不可能真正到位，真正落實，能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學(xué)生的情感也因為失去發(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。

3.如果把這條數(shù)軸在腦中延長，按照剛才的方法，哪些一位小數(shù)的近似數(shù)

是1，你能介紹一下你的方法嗎？

4.近似數(shù)是1的一位小數(shù)中，最大與最小的分別是哪個？與1比較有什么發(fā)現(xiàn)？

交流得出：左邊最小比1小5個0.1，右邊最大比1多4個0.1

5.觀察數(shù)軸，近似是2的一位小數(shù)的取值范圍是1.5≤A<2.5，在這個區(qū)間里，你除了看到的這些一位小數(shù)外，你可以想到另外更多的小數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生想到三位、四位等小數(shù)，感受：百分位上的，千分位上的數(shù)字不受任何影響。

師小結(jié)：最小的數(shù)比這個近似數(shù)少5個0.1，最大比近似數(shù)多4個0.1）。

第二，建立近似數(shù)所含范圍的模型。數(shù)學(xué)思維的深度在于通過觀察和比較來發(fā)現(xiàn)存在數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律，建立起一定的數(shù)學(xué)模型，并利用這個數(shù)學(xué)模型來進行有效地學(xué)習(xí)。而這里的數(shù)學(xué)模型就是存在于近似數(shù)內(nèi)部的關(guān)于取值范圍的規(guī)律，四舍與五入范圍內(nèi)的數(shù)都接近那個準(zhǔn)確數(shù)。例如：近似數(shù)2不僅僅是指2而是指2.4與1.5范圍內(nèi)的數(shù)。而2.0也不僅僅指2.0而是指2.04與1.95范圍的數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生一看到近似數(shù)就能想到它對應(yīng)的范圍。掌握這個規(guī)律，將有效減少錯誤發(fā)生。不管是求小數(shù)的近似數(shù)還是求它的取值范圍，我們都可以由一位小數(shù)的討論波及到二位小數(shù)，在同樣方法的交流探討中利用知識的遷移，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模型，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以取值范圍的片段為例。

改進片段：

1.如果老師再畫幾個小點，你能在這里找到更多的小數(shù)嗎？

剛才，我們說到1小格表示0.1，把0.1平均分成10份，1小小格就是0.01。

2.我們來鎖定其中一個二位小數(shù)（出示1.81），你能說一說，它在哪兩個一位小數(shù)之間？（1.8和1.9）它又接近哪個一位小數(shù)？（1.8）

3.接近1.8這個小數(shù)的兩位小數(shù)還有哪些？你能有規(guī)律地分成兩部分來說一說嗎？

根據(jù)學(xué)生的表述，教師在數(shù)軸上用（橫向）大括號括起來，以表示取值范圍。

剛才這位同學(xué)分成怎樣的兩部分？說說這兩部分的特點嗎？

交流：左邊少5個0.01.右邊多4個0.01

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：像這里要保留一位小數(shù)，關(guān)鍵是要看百分位，滿5可以向前進1。所以最少可以比近似數(shù)少5個0.01，最大比近似數(shù)大4個0.01。

4.按照規(guī)律說一說，哪些二位小數(shù)接近2.0，你會說嗎？

在上面對一位小數(shù)和二位小數(shù)的交流中，學(xué)生已經(jīng)對近似數(shù)有了一個基本的模型，因此可以將此類方法拓展到三位小數(shù)，以此來鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

改進片段：

請你畫一畫數(shù)軸，想一想，這個數(shù)界于哪兩個兩位小數(shù)之間？在1.38與1.39之間的一些小數(shù)，哪些是向1.39集中靠攏的？在1.39與1.40之間的一些小數(shù)，哪些是向1.39集中靠攏的？

根據(jù)學(xué)生的表述教師在數(shù)軸上用（橫向）大括號括起來。

交流：保留二位小數(shù)，關(guān)鍵要看千分位，最大多4個0.001，最小少5個0.001.

第三，借助數(shù)軸-建立表象-內(nèi)化認(rèn)知。通過建立課堂的主干線，把學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)化改造，把對知識的初步認(rèn)知內(nèi)化為系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在這部分內(nèi)容中，學(xué)生通過數(shù)軸找近似數(shù)幫助理解“四舍五入”，更是可以通過對近似數(shù)是整數(shù)的一位小數(shù)的查找，對近似數(shù)是一位小數(shù)的二位小數(shù)的查找，讓學(xué)生對這個規(guī)律產(chǎn)生了一定的感知。最后查找近似數(shù)是二位小數(shù)的三位小數(shù)，讓學(xué)生能夠在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行想象和推理。

有比較才會有辨別，所以《求小數(shù)取值范圍》的最后我設(shè)計了2組能夠比較近似數(shù)的題組，不僅是為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，更是在這樣的題組訓(xùn)練中，拓展學(xué)生的知識面，對取值范圍有一個更全面的了解。

改進片段：

（1）2.8□≈2.8，□中可以填（ ）。

2.7□≈2.8現(xiàn)在又該怎么填了呢？

（2）小明和小亮的身高大約都是1.7米，而小明對小亮說：他比小亮高9厘米。你說有這種可能性嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答教師出示這樣一個模型□. □□≈1.7 然后交流。

如果要使近似數(shù)的大小不變，你要怎么改才使他們之間的差距縮小？這時他們的差距最多是多少？

□. □□□≈1.7

三、教學(xué)改進后的感想

1.“錯誤即資源”：從“非典型”錯誤中挖掘“典型”根源

對于“小數(shù)近似數(shù)取值范圍”這樣的錯誤，從教學(xué)內(nèi)容上來看，可能是“非典型”的，因為題目本身就存在著一定的難度。但是題目本身的難度并不是我們可以不去思考、可以不去放重點研究的理由，任何一個錯誤的出現(xiàn)都有它存在的理由。就像上面分析的那樣，取值范圍的不理解本身就是對近似數(shù)的概念理解不深，沒有數(shù)感的建立。因此，任何的“非典型”及“典型”錯誤，都有“典型”的根源，這些根源歸根結(jié)底來源于我們教學(xué)的不足，來源于我們隊教材理解、把握不到位，所以它又是“典型”的。正確看待這些“典型”的美麗錯誤，挖掘錯誤背后的根源，才能使我們的教學(xué)日趨完美。

2.“反思即改進”：從“反思中”豐富改進策略

教學(xué)是在反思和改進之中進步的，所以來自學(xué)生第一手的典型錯誤，就是進行反思和改進的源泉。要善于從錯誤的源頭追尋錯誤的本質(zhì)，分析錯誤深處所蘊含的教學(xué)的不足，我們用數(shù)軸作為問題解決的突破口，對學(xué)生的錯誤起到了很好的干預(yù)作用，降低了這個內(nèi)容錯誤率。但是面對不同的內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是五花八門的，我們不可能用相同的方法去解決不同的問題，這需要我們在反思中積累教學(xué)改進的策略。

3.“情景即整體”：在有效改進中促進“整體優(yōu)化”

有時候?qū)W生出現(xiàn)的錯誤并不只是在某一節(jié)課中才出現(xiàn)，它是整個單元中出現(xiàn)的知識體系錯誤。因此，在錯誤改進的時候并不是頭痛治頭，腳痛治腳，這樣只會讓錯誤一次一次地發(fā)生?？梢曰叵胍幌?，在我們的教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，在一個單元開始的時候，總有一個情景圖出現(xiàn)，它是教學(xué)時貫穿好幾課時內(nèi)容時的線索，目的是為了讓整個知識有一個連貫性和統(tǒng)一性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會感到雜亂和唐突。所以我們應(yīng)帶著長遠(yuǎn)的眼光去看待這個知識體系中或者整個單元中會出現(xiàn)的錯誤，從教學(xué)改進來促進整體優(yōu)化。從上面我們可以感受到，數(shù)軸是貫穿近似數(shù)的一條線，無論是求一個小數(shù)的近似數(shù)還是已知一個小數(shù)求它的取值范圍，這兩節(jié)課都以數(shù)軸貫穿始終。