李淑敏

【摘 要】現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育領域核心思想，而語文在小學階段占據(jù)重要組成成分地位。在小學生智力開發(fā)、語言能力建設、思維能力建設等方面都發(fā)揮顯著教育功效。在語文學科中，寫作與讀、說、聽模塊共同組成語文四大模塊，學生通過寫作，能夠訓練自身寫作能力。為了提高小學生寫作水平，教師在注重優(yōu)化教學的同時，更要注重教學評價。教師結(jié)合小學生具體興趣需求，創(chuàng)新寫作評價體系，從而激發(fā)小學生在寫作學習中表現(xiàn)的熱情與興趣。鑒于此，筆者現(xiàn)就如何優(yōu)化小學作文教學環(huán)節(jié)中的寫作評價展開有效分析。

【關鍵詞】小學作文 寫作評價 評價策略

寫作是小學語文重點教學模塊，學生通過作文創(chuàng)作，能夠判斷自己漢語語言思維以及表達能力。在寫作教學中，有一個環(huán)節(jié)十分重要，那便是寫作評價，通過評價，指出學生作文中存在的語病，以及描寫不當之處。然后學生根據(jù)評價意見有針對性的加以改正，最終提升寫作水平?？梢姡瑢懽髟u價在寫作教學中發(fā)揮的作用十分顯著。在新時期教育背景下，語文教師需要依據(jù)素質(zhì)教育標準，優(yōu)化寫作評價，創(chuàng)建趣味性、多元化評價體系，這樣才能夠讓小學生真正對寫作產(chǎn)生興趣，并熱衷于寫作訓練，最終提升自身寫作修養(yǎng)。

一、當前小學作文教學中寫作評價現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，當前針對小學生寫作教學所開展的寫作評價體系存在諸多問題。受傳統(tǒng)教學思想影響，語文教師在寫作評價中認為自己才是這個教學活動的主體。所以在寫作評價環(huán)節(jié)，通常都是教師為主導者，掌控寫作評價活動進行。在寫作評價環(huán)節(jié)，教師針對小學生文章提出指點意見，而學生往往是以被動評價對象的身份存在。如此一來，導致學生自身在寫作評價環(huán)節(jié)缺少參與感，教師的過多干預，只會限制學生寫作創(chuàng)新能力，久而久之，使學生寫作思緒禁錮在固定模板下，不能真正促進小學生寫作水平提升。同時，除了評價主體單一之外，以往小學生寫作評價在評價方式和評價體系建設上也存在很大問題。只是由教師對學生作文進行統(tǒng)一批改，批改標準缺少彈性、分層，導致寫作評價效果很不理想，更限制了學生在寫作模塊中的寫作造詣提升。

二、小學寫作評價主體有效性建設途徑

1.自我評價

“文不厭改”，意思說一篇優(yōu)秀的文章，要經(jīng)過不斷推敲，精雕細琢。而小學生在寫作中也要養(yǎng)成良好寫作習慣，像古代著名詩人在寫作時，哪怕是一個字、一個詞都要推敲許久，確保字字精髓。因此，教師要嘗試著培養(yǎng)小學生養(yǎng)成自主批改作文的習慣，讓小學生能夠自覺、自主地發(fā)現(xiàn)自身文章中存在的問題，從而有針對性的加以改正。著名學者葉圣陶曾經(jīng)說過，若想將寫作評價權(quán)利交給學生，那么教師必須從思想上端正態(tài)度，即認清自身在學生自評中扮演的角色，重點以輔導者為主，而具體修改細則，則應該由學生自己決定。因為小學生接受的寫作訓練程度有限，所以在他們的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)語句、錯別字等問題。同時，很多小學生在寫作時常出現(xiàn)文章主旨表述不清的問題。在此，教師不妨事先為學生提供一些具有代表性的文章初稿和定稿。讓學生自主觀察兩者之間存在哪些差距，從而掌握文章修改思路及方法。之后，教師再放手讓學生結(jié)合自己文章進行錯別字、語病查找，文章主旨梳理。

2.小組評價

小組評價，具體指教師將班級學生根據(jù)學生實際情況進行分組，讓學生之間就彼此文章進行批改。如此一來，不僅能夠增強學生在寫作評價環(huán)節(jié)的參與性，同時也能夠減少教師工作強度，可謂是一舉雙得。首先，當學生將作文上交之后，教師先快速瀏覽一遍，判斷各個學生的寫作水平在哪個層次。然后，教師根據(jù)學生能力均衡分配小組，每個小組成員輪流就一篇固定文章進行修改。在經(jīng)過一番評價之后，小組內(nèi)部討論此篇文章的閃光點和不足之處。為了更好地實施小組評價，教師不妨為學生準備寫作評價表，每個學生在閱讀完某一篇學生作文之后，將批改意見依次寫到評價表中。這樣，反饋給寫作者的評價信息更加健全和完善，有利于寫作者針對他人意見加以改進。下面附一張評價表。

3.家長評價

現(xiàn)如今，影響小學生學習質(zhì)量的不僅僅是學校環(huán)境，家庭環(huán)境在小學生教育中同樣扮演著重要角色。因為作文創(chuàng)作主要是以生活素材為依托的，而家長則是小學生生活的領路人[4]。再者說小學階段的很多作文題材都與家長關系密切，比如說《我的爸爸》、《媽媽的手》等，家長參與評價，能夠使評價結(jié)果更加客觀、準確。因此，學校應當與家長建立教學合作，創(chuàng)建家校合作體制，讓學生家長配合教師，共同完成學生的寫作評價。因此，教師可以邀請家長蒞臨學校，就學生作文進行評價。或者是利用網(wǎng)絡設備建立QQ、微信群，以電子郵件方式將學生文章發(fā)送給學生家長，方便家長能夠?qū)⒆幼魑倪M行客觀評價。最重要的是，家長的評價更能獲得學生的認同感，還能夠增強親情溝通。就比如說《我的爸爸》為例，有學生家長平時忙于工作，對學生關懷較少。學生在作文中便這樣寫道“我的爸爸，是一個很陌生的人，他就像超人一樣，每天幫助別人解決問題，但卻沒有時間陪我……。”當學生家長看到這篇文章后必定心生感觸，了解孩子真實想法，從而重新分配生活與工作時間，調(diào)節(jié)父子/女關系。

4.社會評價

除了家庭、學校之外，社會因素同樣在小學生寫作評價中發(fā)揮重要作用。學校為了使小學生作文評價結(jié)果更加客觀、全面，不妨啟動社會資源，利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建社會評價體系，鼓勵社會人員參與小學生優(yōu)秀作文評選?，F(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展普遍，教師可以將學生作文整理成電子檔案，并上傳至社會評價客戶端，鼓勵社會人士對自身喜愛的小學生作文進行打分、投票。這樣一來，評比出的小學生作文才更具有價值含量。同時，也能夠讓小學生內(nèi)心萌發(fā)榮譽感和競爭意識，社會認同代表對學生文章的認同，以便學生在今后寫作創(chuàng)作道路中不斷提升自己。

三、小學寫作評價方式有效性建設路徑

1.等級評價

小學階段學生競爭意識較強，總想在同伴當中脫穎而出。因此，教師不妨針對小學生這一心理特性，采用等級評價方式，鼓勵學生在寫作道路上不斷向前。語文教師應當改變以往A、B、C評價方式，而是要根據(jù)學生真實寫作情況，分為不同等級。通常有基礎級、發(fā)展級、沖刺級等，讓學生明白自己所處寫作等級。同時也能夠讓學生明確努力方向，處在基礎級的學生向著發(fā)展級努力，而處在發(fā)展級學生則需要向著沖刺級努力。就這樣，劃分成具體等級，能夠幫助學生清楚認識到自身寫作水平，從而激發(fā)小學生寫作動力，這對于小學生今后在寫作領域深入學習和發(fā)展也具有重要幫助。

2.即時評價

即時評價值教師在寫作指導課上及時給予學生指導和意見，確保寫作評價實效性和準確性。在作文指導課上，學生寫作創(chuàng)作屬于一個持續(xù)性，正在進行的行為，而教師可以根據(jù)學生在寫作創(chuàng)作期間表現(xiàn)的真實情況，合理給出相關指導意見。這樣，既能夠讓學生對接下來的寫作創(chuàng)作有一個明確的思路，還能夠確保教師指導意見給出及時、恰到好處。在此，需要強調(diào)一點的是，教師給出的課堂評價要注意尺度掌控，不能對小學生創(chuàng)作思路過于干預，這樣會導致小學生寫作思維遭到禁錮。教師應當給予學生開放性的指導，向?qū)W生提供一個大致的修正方向，以此訓練學生自查、反思與寫作創(chuàng)新能力。同時，教師在現(xiàn)場指導中要注重態(tài)度溫和，多采用鼓勵性的語言，避免學生在寫作課堂上產(chǎn)生太大壓力。

3.檔案袋評價

檔案袋評價是現(xiàn)在比較受歡迎的一種評價方式，此種評價方式既能夠達到作文評價效果，也能夠發(fā)揮學生成長記錄作用。因此，教師將學生每次寫作文章進行整理、建檔，并專門成立學生寫作電子檔案，將學生每次寫作文章依次錄入其中。檔案袋評價是一種連續(xù)性的評價方式，能夠讓小學生切切實實地感受到自己在寫作方面的成長與進步。教師可以定期將學生檔案袋分配給學生，讓學生通過閱讀自己在某一周期內(nèi)的作文，感受自己在寫作中取得了哪些進步。比如說錯別字情況減少了，文章主體、結(jié)構(gòu)更加完成，富有情感等。

4.展示評價

展示評價能夠激發(fā)學生內(nèi)心榮譽感，將學生優(yōu)秀作品展示出來，不僅能夠激發(fā)寫作者自身榮譽感，同時也能夠發(fā)揮榜樣作用，供其他學生借鑒和參考。教師可以布置班級內(nèi)部墻面，在教室墻面設計作文園地，在每次論文評價之后，挑選出最好的文章張貼到作文園地當中。據(jù)了解，現(xiàn)如今一些辦學條件比較好的學校，已經(jīng)建立小學生作文?？?。即從學校中挑選優(yōu)美文章制定成書籍，并發(fā)放給學生，讓學生通過閱讀，感受自己在寫作中還存在著哪些不足。此外，教師可以選擇班級中十分優(yōu)秀的學生作文，投稿給知名報刊、雜志。當小學生作文被征用之后，教師需要給學生適當嘉獎，包括物質(zhì)獎勵和精神嘉獎。這樣。能夠明顯讓小學生對寫作產(chǎn)生自信心，從而更加主動地參與到寫作當中。

四、小學寫作評價體系多元化建設路徑

1.師生互動

師生互動是新時期教學課改的重要標志，不同于傳統(tǒng)寫作課堂，教師在新時期教學環(huán)境中，應該注重與學生多進行交流。這樣不僅能夠調(diào)整課堂氣氛，使之充滿生機，同時還能夠增強小學生寫作興趣。教師在評價學生作文時，不妨采用面批的方式，即面對面地與學生進行交流，詢問學生在寫作文章時的真實想法，并與學生一起分析文章中存在的不足之處。教師在寫作評價時，應當本著平等態(tài)度與學生展開交流，避免學生產(chǎn)生排斥情緒和緊張感。總之，教師在評價時應當尊重學生意見，比如說教師可以按照這樣的口吻進行詢問“如果將這句話換一種是說法，比如……，是不是會更好一些?！边@樣的評價交流，能夠讓學生感受到教師對自己作品是具有尊重態(tài)度，在這種情況下提出的意見也更容易被學生所接受。

2.激勵評價

小學生心理比較脆弱，需要大人的鼓勵，因此，教師在寫作評價時應當注意激勵性語言的使用。教師巧妙運用激勵性語言提升小學生寫作自信。比如說，有些學生十分喜歡閱讀，在寫作中也經(jīng)常使用一些語句比較優(yōu)美的語句、古詩或者名言警句。此時，教師便可以對其加進行鼓勵，你掌握的詞匯量真多，這首詩與用到這里簡直就是畫龍點睛。而有些學生因為自小培養(yǎng)環(huán)境等因素影響，寫作水平一直很成熟，此時，教師不妨鼓勵學生說，你寫的簡直太好了，有機會的話教師幫你發(fā)表。就這樣，教師多采用激勵評價，比長期責罰教育更能發(fā)揮理想評價效果。

3.彈性評價

在心理上，學生在小學階段的學習情況，不能代表他的智力水平，最好不要將小學生分成優(yōu)良中差。因為，小學生是十分有潛力的群體，學生在某一時期的寫作表現(xiàn)，不能代表其在整個小學階段的寫作表現(xiàn)。因此，教師在制定寫作評價體制時，應以彈性評價為原則。教師根據(jù)學生在不同時期的寫作表現(xiàn)，制定靈活性、調(diào)節(jié)性較強的評價機制。教師不要單純依靠自身經(jīng)驗限制學生寫作水平，要尊重學生差異，允許學生在寫作期間的創(chuàng)新與不同。教師應當根據(jù)作文題材不同，創(chuàng)作思路不同，給予學生具有發(fā)展性的評價意見。彈性評價機制的好處在于，不會讓小學生的寫作像在一個模具里刻出來的，有助于小學生的個性發(fā)展。

4.活動評價

教師為了讓學生更加深入地體驗寫作評價過程，可以根據(jù)小學生興趣需求組織寫作評價活動。比如說，辯論會便是一種十分良好而充滿趣味的評價活動，不僅能夠訓練小學生的寫作能力，同時還能夠訓練小學生說話能力。同時，教師還可以鼓勵學生參加文章鑒賞會，再會議中，教師向?qū)W生提供幾個十分優(yōu)美的文章，鼓勵學生就文章寫作手法進行鑒賞。這樣，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)美的能力，同時也能夠讓讓學生感受到他人在寫作時的情感表達。

綜上，寫作評價是小學語文寫作教學重點環(huán)節(jié)，與學生是否對寫作產(chǎn)生興趣具有重要聯(lián)系。教師為了讓小學生對寫作真正產(chǎn)生興趣，必須改變原有單調(diào)、枯燥評價體系，而是以一種全新的，充滿趣味的評價體系，為學生提升寫作水平而服務。作為語文教師應該做的便是要尊重學生個性發(fā)展，結(jié)合小學生目前的寫作基礎以及興趣需求，構(gòu)建多元化評價體系，確保針對小學生開展教學評價全面、合理。

參考文獻

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