戴立群

摘 要：本文以幼小銜接為研究視角，首先分析了幼小教育銜接中存在的主要問(wèn)題，然后基于導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的多方面原因，提出了有效解決幼小教育銜接問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)教育；銜接

幼兒園教育主要針對(duì)處于幼兒期的兒童開展，小學(xué)教育主要針對(duì)處于童年期的兒童開展，二者所處的階段不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也是不同的。但是從目前發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，幼小教育銜接中存在一定的問(wèn)題，如何有效的解決這一問(wèn)題已經(jīng)成為集中關(guān)注的重點(diǎn)。

一、幼小教育銜接問(wèn)題的表現(xiàn)

幼兒園教育所面對(duì)的對(duì)象是3-6歲幼兒，而小學(xué)教育的對(duì)象是小學(xué)生，幼兒與小學(xué)生在智力水平、自律能力等方面都存在著一定程度的差異，而從人的發(fā)展角度來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)階段都是非常關(guān)鍵的。所以，我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段幼小銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并基于問(wèn)題采取行之有效的措施予以解決，是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。就目前實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，幼小銜接的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容層面。在這一層面主要表現(xiàn)出了兩個(gè)問(wèn)題，其一就是超前，這也就是我們經(jīng)常所講的“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題；其二就是重復(fù)，也就是說(shuō)在幼兒園教育中的很多教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)一年級(jí)又重復(fù)地開展了。通過(guò)對(duì)《指南》、《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《語(yǔ)文教學(xué)大綱的比較》，可以清晰的發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班階段已經(jīng)涉及的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)一年級(jí)又重復(fù)出現(xiàn)了。

第二，教育機(jī)構(gòu)是彼此獨(dú)立的，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的溝通匱乏。首先，小學(xué)教育與幼兒園教育之間的有效銜接應(yīng)該是雙方共同努力完成的，但是就目前發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，二者基本上都是自行開展工作的，在具體工作實(shí)踐中，相互之間缺少有效溝通，即使二者否積極參與銜接工作當(dāng)中，也會(huì)因?yàn)楸舜酥g的教學(xué)方式等方面的問(wèn)題產(chǎn)生一定的矛盾，這就導(dǎo)致銜接工作無(wú)法得到切實(shí)落實(shí)。其次，相關(guān)教育、教學(xué)的科研活動(dòng)是獨(dú)立開展的，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義的共享。

第三，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性存在一定的不足。一般情況，當(dāng)孩子走出幼兒園走進(jìn)小學(xué)之后，最大的困難不在知識(shí)的儲(chǔ)備方面，而是學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的不適應(yīng)對(duì)孩子所造成的困擾。首先在作息時(shí)間上具有一定的不適應(yīng)性。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，就會(huì)嚴(yán)格的按照小學(xué)生作息時(shí)間，在學(xué)校的時(shí)間一定程度的延長(zhǎng)了，這對(duì)于孩子來(lái)講很難在很短的時(shí)間中就適應(yīng)過(guò)來(lái)，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定程度的影響。其次，在教室環(huán)境的布置上存在一定的差異。幼兒園的教室布置具有明顯的游戲特征，而小學(xué)的教師都是“方塊”的布置方式這樣規(guī)則化的學(xué)習(xí)環(huán)境往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，這也是幼小銜接過(guò)程中的一個(gè)主要問(wèn)題。

二、解決幼小教育銜接問(wèn)題的對(duì)策

現(xiàn)階段，幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題并不是偶然出現(xiàn)的，而是受到多方面因素影響的，其中有家長(zhǎng)的因素、教育機(jī)構(gòu)的因素，也有孩子自身的因素。首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”，這就使得他們將孩子送進(jìn)幼兒園的第一天開始就希望孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，而幼兒園為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，就會(huì)在日常教學(xué)中安排更多的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足家長(zhǎng)的需要，從而形成了“幼兒園教育小學(xué)化”的問(wèn)題廣泛存在，最終使得二者在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)很多重疊的現(xiàn)象。其次，現(xiàn)階段學(xué)制的設(shè)置是相對(duì)獨(dú)立的，這就導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)之間的溝通存在一定的障礙，幼兒園教育并不屬于義務(wù)教育的范疇，而作為義務(wù)教育初始階段的小學(xué)教育在設(shè)置課程體系的時(shí)候又很少考慮幼兒園教育的實(shí)際情況，從而使得課程體系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的銜接。最后，孩子的自適應(yīng)能力普遍比較差，無(wú)論是自身內(nèi)心環(huán)境還是外部的空間環(huán)境適應(yīng)能力都不是很強(qiáng)，導(dǎo)致諸多銜接中問(wèn)題的出現(xiàn)?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)以下措施有效的解決有效銜接的問(wèn)題：

第一，科學(xué)性的整合教學(xué)內(nèi)容。教育部門應(yīng)該對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新的整合，有效設(shè)置相互銜接的內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化改革。在幼兒園開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將培養(yǎng)孩子的生活能力作為重點(diǎn)，而不是一味的迎合家長(zhǎng)的需求，過(guò)早的將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也就是大量的學(xué)科知識(shí)講授給孩子，通過(guò)這樣的方式來(lái)有效的解決幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題以及幼兒園教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相重疊的問(wèn)題。

第二，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的順暢溝通。在《綱要》中明確提出了應(yīng)該實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的有效銜接。一方面，教育部門應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系與配合，在這一過(guò)程中可以有效的借鑒日本發(fā)展教育事業(yè)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，大力建設(shè)“幼小銜接推進(jìn)?！保M織幼兒園與小學(xué)之間的雙向交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的有效銜接。另一方面，雙方的教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)實(shí)現(xiàn)積極的交流與合作。

第三，有效提高兒童適應(yīng)環(huán)境的能力。在《幼兒園工作規(guī)程》（2016）中明確指出：在開展幼兒教育的過(guò)程中應(yīng)該充分遵循3-6歲兒童自身的特點(diǎn)與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方位教育，最終促進(jìn)幼兒的身心同步發(fā)展。

現(xiàn)階段，幼小銜接問(wèn)題非常普遍，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)構(gòu)溝通交流、環(huán)境適應(yīng)性等幾個(gè)方面。為有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的溝通，同時(shí)有效提高兒童適應(yīng)環(huán)境的能力。

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