【摘 要】在使用中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中，教師都會(huì)有這種體驗(yàn)：教材提供的素材比較多，活動(dòng)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，而實(shí)際的英語(yǔ)課時(shí)緊張，很難處理完整。如何高效地利用教材、完成教學(xué)任務(wù)成為教師亟待解決的問(wèn)題。本文以人教版中學(xué)英語(yǔ)為例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)處理教材，激發(fā)課堂活力，高效進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教材處理；課堂活力；高效教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0063-01

人教版新教材內(nèi)容豐富，富有時(shí)代氣息，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生興趣。這套教材受到教師們的歡迎，但在使用過(guò)程中教師普遍存在下面的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容多，難以按時(shí)完成；課堂活動(dòng)多，難以分清主次、合理取舍。二是生詞量大，教師把握不了“重點(diǎn)詞”，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)。三是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師不會(huì)進(jìn)行合理調(diào)整、刪減和補(bǔ)充（王曉煉，2005）。因此，在課時(shí)沒(méi)有增加，但是詞匯量、閱讀量加大，而英語(yǔ)能力要求又加強(qiáng)的情況下，科學(xué)地處理教材，激發(fā)課堂活力是提高教學(xué)效益的有效手段。這就要求教師要提高對(duì)教材的處理能力，在實(shí)際教學(xué)中，我們常采用以下幾種方法處理教材。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整難度。

可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，將教材中的詞匯按“必須掌握”、“只須理解”和“不作要求”區(qū)別對(duì)待；可以刪除個(gè)別不常用的、對(duì)初中學(xué)生過(guò)難或過(guò)于冷僻的詞匯。對(duì)于教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，也可以根據(jù)“重點(diǎn)掌握”和“適當(dāng)了解”作不同的處理，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)中的一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等，都是初中階段的重要語(yǔ)法內(nèi)容，必需重點(diǎn)掌握，而對(duì)虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，只需適當(dāng)了解即可。

2.調(diào)整順序。

新目標(biāo)英語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)就是各單元都可以獨(dú)立成章，不存在單元間的銜接問(wèn)題，這樣我們就可以依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整，如可以把有相關(guān)內(nèi)容的單元進(jìn)行整合，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。例如，八年級(jí)上Unit3 What are you doing for vacation？（你在假期都做些什么？）和Unit 10 I'm going to be a basketball player.（我要成為一名籃球運(yùn)動(dòng)員。）都是談?wù)摗皩?lái)”的話題，都用到了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)，在功能話題和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上相一致，因此可以把這兩個(gè)單元整合起來(lái)。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生生活中發(fā)生的某些事相關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒(méi)有太大問(wèn)題，就可以提前教學(xué)這個(gè)單元。

3.教師也可以根據(jù)單元內(nèi)部知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

例如，九年級(jí)Unit 6 Section A4 Pairwork，要求學(xué)生用groups，singers，music，musicians（團(tuán)隊(duì)、歌手、音樂(lè)、音樂(lè)家）來(lái)操練定語(yǔ)從句，但是這一話題在前面2a，2b，2c中已經(jīng)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生肯定不感興趣，可以把這一活動(dòng)直接調(diào)到2c的后面，既是對(duì)2c的鞏固和補(bǔ)充，又提高了教學(xué)效率。

二、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重“精”，語(yǔ)言信息的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和適當(dāng)補(bǔ)充，如在教九年級(jí)Unit 12 You are supposed to shakehands（你應(yīng)該與人握手）時(shí)，可以補(bǔ)充不同國(guó)家不同customs（習(xí)俗）的有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行中外文化對(duì)比，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣。教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，如英語(yǔ)電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等。

三、替換教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，九年級(jí)Unit 2 Section A 2C是練習(xí)usedto結(jié)構(gòu)的Pairwork，前面已經(jīng)有過(guò)相似的操練，這一活動(dòng)學(xué)生很顯然提不起興趣，如果換成游戲活動(dòng)，讓他們拿出事先準(zhǔn)備好的小時(shí)候的照片，不要讓partner看見(jiàn)，用所學(xué)句型猜：Did you use to be thin？You used to be quiet，didn'tyou？（你原來(lái)瘦嗎？你過(guò)去很文靜，不是嗎？）…這樣效果會(huì)更好。

四、刪減教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)教材內(nèi)容不貼近學(xué)生的實(shí)際情況或不容易操作或無(wú)操練語(yǔ)言的價(jià)值時(shí)，教師還可以對(duì)其作必要的刪減。

當(dāng)然，這些調(diào)整都要以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理必須在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教材中適合學(xué)生水平的內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并獲得相應(yīng)的語(yǔ)言技能。

張玉芳，女，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)英語(yǔ)系師范英語(yǔ)專業(yè)，在中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)校兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，我所輔導(dǎo)的學(xué)生獲得奧林匹克英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一個(gè)，二等獎(jiǎng)兩個(gè)，三等獎(jiǎng)一個(gè)。論文《如何指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)好“書(shū)面表達(dá)”》發(fā)表在《中學(xué)教學(xué)參考》雜志上。本人有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，也有與其他同事隨時(shí)交流的便利條件，還能將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究。