朱宇

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”有力促進了我國高等教育的發(fā)展，但仍存在不足和缺陷。本文結合我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”實際，通過分析當前國內外應用案例，提出用馬克思主義指導我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展，推進互聯(lián)網(wǎng)教學與高校日常教學相互融合的思路，以期解決廣大師生在教育學習中面臨的問題。

關鍵詞：馬克思主義理論；互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；高校管理

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”應用案例

（一）開放課程平臺

1999年，德國圖林根大學推出圖林根網(wǎng)絡多媒體服務，首次利用互聯(lián)網(wǎng)向社會開放高校課程視頻。2002年，MIT推出OpenCourseWare項目，面向社會免費提供32門課程[1]，目前，OpenCouseWare已經發(fā)展成為一個開放的高等教育內容提供平臺，向學生提供超過2300門在線課程。2003年8月，中國教育部開展中國精品課程計劃，現(xiàn)已收錄中國知名大學的超過20000門課程及各類學習資源超過130萬項。在開放共享平臺上，學生無需注冊、無需付費，不限學習時間與地點，加入相應課程學習。教師也可以自由使用相應課程資源，組織自己的教學。

（二）慕課

早期的慕課（MOOC）稱為cMOOC。cMOOC提供了專職的課程教師，但依然強調學生的自學和互助。教師擔任課程的協(xié)調者，負責設定學習主題、提供學習資源、促進協(xié)作和互動。學生是學習的主導者，通過注冊課程，獲取教師提供的學習資源，自發(fā)地參加討論和在線協(xié)作，探討學習內容，分享個人觀點。

作為cMOOC的進一步發(fā)展，xMOOC采取更接近傳統(tǒng)教學的模式組織在線學習。開課前，學生需要注冊課程并了解課程安排。開課后，教師定期發(fā)布課程視頻及相關資源。課程視頻專門針對在線學習設計，時間較短且穿插問題及測試，保證學生可以在無人監(jiān)督的條件下保持注意力集中。

（三）自適應學習

自適應學習是一種運用人工智能輔助教育的手段，它通過自主提供適合每位學生的獨立幫助，在現(xiàn)實中與學生產生實時互動。自適應學習依據(jù)不同的數(shù)據(jù)收集方式可以劃分為三類，即自適應內容、自適應評估和自適應序列。

自適應內容主要通過分析學生對問題具體的回答，掌握學生的學習情況，為學生提供個性化的內容反饋和學習資源。自適應序列用于分析學生學習情況的數(shù)據(jù)，適時調整提供給學生的學習內容的順序，突出重點，解決難點，幫助學生盡快補足知識結構中的缺陷。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”案例分析

高等教育與互聯(lián)網(wǎng)的結合突破了傳統(tǒng)教育方式中固定僵化的部分，獲得廣泛贊賞和突飛猛進的發(fā)展，但作為一個新生事物，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”依然處于萌芽期，存在自身難以克服的缺陷。

開放課程平臺的出現(xiàn)有效利用了互聯(lián)網(wǎng)跨地理和跨文化限制的開放優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)優(yōu)質教育資源的壁壘。但其免費屬性決定了建設方既無力提供適合網(wǎng)絡教育平臺的定制課程資源，更無法建立對學習者缺乏約束與組織機制，完全依賴學習者興趣驅動來完成課程。

無論是開放課程平臺，還是慕課，均基于認知主義理論。這種理論建立在“內容+測驗”模式上，強調輸入和輸出，希望通過外界輸入，刺激大腦反應，得到學習效果，并試圖使用技術代替教師來施加刺激。這種模式忽視學習過程中人與人之間的協(xié)作和相互約束，違背人類的學習原理，學習效果難以保證。

自適應學習的指導思想是在線聯(lián)通主義，認為在線智能技術能促進學習網(wǎng)絡的形成，從而代替教師組織學習、提供學習。在這種思想的指導下，自適應學習嚴重依賴技術本身，只有技術發(fā)展到足以部分或者完全代替人的作用時，才能真正達到設計者的預期。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展建議

在高校管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)當前“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”集中在制作課程視頻和材料方面，雖然提供了豐富的課程資源，卻相當于建成了一套獨立的線上學習系統(tǒng)，沒有與高校日常線下教學相結合。線上線下教學彼此割裂，導致日常教學依然采用傳統(tǒng)講座方式，創(chuàng)新不足。

其原因可以從教師、學生和管理三個方面探尋。教師考評多以科研成效為標準，導致教師日常科研任務量大，既缺乏改革教學工作精力，又缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教學方式的動力。對學生的調查顯示，現(xiàn)有的線上學習與日常的學習相互割裂，缺乏對應的評價機制，學生缺少學習的動力。線上學習資源又存在難度過大，缺少師生互動的問題，容易引起學生學習過程中的挫敗感，喪失學習的興趣。在日常工作中，高校管理人員對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”缺乏認識，不理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻含義，沒有建立相應的體制機制推進互聯(lián)網(wǎng)與高校教學的融合，更無法調動教師和學生參與的積極性。

從高等教育管理的角度推進“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展，首先要用馬克思主義分析問題的本質。“互聯(lián)網(wǎng)+”是近年來崛起的新事物。馬克思主義的觀點告訴我們，事物是不斷發(fā)展變化的實體。發(fā)展的過程伴隨著新事物的產生和舊事物的消亡。新事物符合事物發(fā)展規(guī)律和前進趨勢，具有強大的生命力和遠大的發(fā)展前途。對于高等教育管理者而言，需要用馬克思主義的觀點看待“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”這一新事物，主動認識、學習和利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新機制適應高等教育新的發(fā)展趨勢。與此同時，對于高等教育管理者而言，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不是另起爐灶，建立新的、獨立的教學系統(tǒng)，而是將互聯(lián)網(wǎng)融入傳統(tǒng)教學中，使其適應新形式的要求。

在傳統(tǒng)教學中，教師既是學習內容提供者，又是教學組織者和評價者。教師同時扮演多個角色，很難發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)教學內容和方式創(chuàng)新，只能按照固定模式教學。學生在學習中往往被動聽記，缺少互動，對課程難點的困惑迷茫，對學習興趣不足。

對于這種情形，高校管理者要制定融合線上線下的教學規(guī)劃。教學資源由教學團隊編定，既包含線上學習內容，又包含線下學習內容。線上內容通過互聯(lián)網(wǎng)向學生傳播，學生在非課堂時間完成課程的基礎學習。線下內容通過教師課堂組織實施，發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性，幫助學生構建相關知識的體系結構、整理學習思路，完成師生之間的互動交流。此外，還要為學生建立學習輔助系統(tǒng)。課中將課程資料推送給學生，避免傳統(tǒng)課堂中學生既要聽課又要記錄的困境；課后幫助學生針對課程內容進行練習，實時收集學生學習數(shù)據(jù)，形成對學生學習狀態(tài)的評價和學習記錄。

四、結論

互聯(lián)網(wǎng)以其跨越時空尺度、開放共享的特點推動了包括教育在內的一大批傳統(tǒng)產業(yè)的升級。我們運用馬克思主義基本觀點，從高校管理者的角度分析了國內外“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的多種應用，結合我國高校的實際，提出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不在于顛覆傳統(tǒng)教育方式，而在于互聯(lián)網(wǎng)與高校日常教學的融合。因此我們提出了互聯(lián)網(wǎng)在教師和學生兩個方面的應用建議，希望為高校師生解決當前實踐中面臨的問題。

參考文獻：

[1]Wikipedia.OpenCourseWare[EB/OL]. https：//en.wikipedia.org/wiki/OpenCourseWare. 2018-06-10.

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（03）：13-19.

[3]Pearson.《Decoding Adaptive》[EB/OL].https：//www.pearson.com/corporate/about-pearson/innovation/smarter-digital-tools/adaptive-learning.html.2018-06-10.

[4]《關于“自適應學習”，你不能錯過的干貨（一）》[EB/OL]. https：//www.jiemodui.com/N/62039.html.2018-06-10.

[5]琳達·哈拉西姆，肖俊洪.協(xié)作學習理論與實踐——在線教育質量的根本保證[J].中國遠程教育，2015（08）：5-16+79.

[6]李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究——基于231條在線學習日志分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（05）：73-84+93.

[7]何春，王志軍，呂嘯.我國大學生MOOCs學習體驗調查研究[J].中國遠程教育，2014（11）：42-49+96.