龐琛?王紅娟

摘 要：傳統(tǒng)只強調(diào)英語專業(yè)教師教學力已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對學生的要求，而英語專業(yè)教師實踐力的培養(yǎng)則變得至關(guān)重要。只有能夠指導學生將所學知識在實踐之中得以有效轉(zhuǎn)化才是具有新時代特征的高效英語專業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教師；教學力；實踐力

一、新形勢下高校對英語專業(yè)教師自我定位的更新

在傳統(tǒng)的教學中，高校英語專業(yè)教師與其他學科的教師一樣，將自我角色定位為知識的講授者、學生的管控者和對學生學習效果的評價者。然而在新形勢下，學生對英語專業(yè)教師的要求已不僅僅是知識的來源，他們更希望教師能在知識與知識的應用之間給予切實有效的指導。換言之，學生不單單對教師的教學力有所要求，同時在教師的實踐力上要求更高。在這種全新的教育形勢需求下，高校英語專業(yè)教師要重新對自身進行角色定位。首先，英語專業(yè)教師應能高效全面地講授語言知識；其次，英語專業(yè)教師應能切實指導學生將知識轉(zhuǎn)為實踐；最后，英語專業(yè)教師應具備全新的教學手段將前兩點得以結(jié)合，達到良好的教學效果，進而滿足培養(yǎng)學生具有將英語知識有效轉(zhuǎn)換為英語實踐能力的教學要求。接下來，本文將從高校英語專業(yè)教師教學力和實踐力的培養(yǎng)將以上三點綜合起來進行

論述。

二、高校英語專業(yè)教師教學力的培養(yǎng)

對于英語專業(yè)的學生來說，最為基礎的能力是聽、說、讀、寫、譯。而這些知識技能的獲得與課堂教學密切相關(guān)。因此，高校英語專業(yè)教師的教學力就十分關(guān)鍵。教師的教學力越強，學生在課堂學習的效果就越好。

（一）有效教學內(nèi)容的設計

教學內(nèi)容的選取直接影響著英語課堂的教學質(zhì)量，因為如果教學內(nèi)容的設計不過硬，即便教學方法再好，也會南轅北轍，最終難以達到預期的教學效果。英語專業(yè)教師要想在有限的課堂教學時間呈現(xiàn)出充實合理的內(nèi)容，需要課下非常多的時間來準備，反復推敲，哪些教學內(nèi)容是必須呈現(xiàn)的，哪些是在時間允許的情況下才呈現(xiàn)的。必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容在時間上如何進行分配等都是需要英語專業(yè)教師精心設計和準備的。一切教學活動都是要緊緊圍繞著教學目標的，不同的教學目標需要不同的教學內(nèi)容來實現(xiàn)。因此，教學內(nèi)容質(zhì)量的好壞并不在于教學內(nèi)容本身，而在于看它是否能為教學目標服務。教學內(nèi)容的選擇對于一個有經(jīng)驗的教師也不是一件容易的事，英語專業(yè)教師要想把握好自己的教學內(nèi)容設計，需要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容和知識信息的存儲量。更新自身知識結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)的途徑有很多，網(wǎng)上自主學習，異校短期觀摩，或定期訪學以及各種方式的教師培訓等。

（二）全新教學理念的培養(yǎng)

教學理念是英語專業(yè)教師教學力中一個重要的維度。英語專業(yè)教師自身的教學理念直接影響著他們在課堂教學中的設計思路和呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的英語課堂往往對語言基礎知識十分重視，包括語法、詞法與閱讀等，而對聽、說、寫、譯的重視程度不夠。這種教學理念在一定程度上阻礙了學生英語綜合性語言能力的形成。因此，英語專業(yè)教師應該緊跟時代的步伐，不斷快速更新自身的教學理念，在教學設計上盡力將所有的能力綜合起來，形成一個立體化的知識網(wǎng)絡，不管在什么課程中都以綜合知識網(wǎng)絡為依托，并向所教授科目有所傾斜。只有這樣的教學理念，才能使英語作為一種語言被教授，而不是作為某一項技能被訓練。比如，在聽力課程上，主要以訓練學生的聽力水平為主要目標，但是在整個呈現(xiàn)過程中，詞匯、語法以及口語表達都應該被考慮在教學設計上。這樣學生就不會形成一種固定的錯誤認知，比如上聽力課就是練習聽力，口語課程就是提高口語等等。如果把英語這樣一種語言分割成聽、說、讀、寫、譯單獨的技能時，原則上英語也就失去了作為一種語言的力量了。

（三）現(xiàn)代教學方法的更新

相同的教學內(nèi)容可以通過不同的教學方法來傳授，而不同的教學方法往往會產(chǎn)生不同的教學效果，所以新形勢下英語專業(yè)教師只有不斷更新自身的教學方法才能收到事半功倍的效果。由于英語的學科特點，在英語專業(yè)的課堂教學中，教師的教學方法更為重要。單調(diào)乏味的教學方法一方面會讓學生感到厭倦與懈怠，失去學習與課堂參與的積極性，而這反過來讓教師也慢慢失去授課的熱情，長此以往，就會形成一種惡性循環(huán)，對教學效果產(chǎn)生阻礙作用。因此，英語專業(yè)教師應充分利用基于計算機和網(wǎng)絡媒體的英語課堂教學模式，改進傳統(tǒng)以教師講授為主的單一教學模式。新時代的教學模式應努力以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)為依托，打破英語教與學的時間與地點的限制，改變原來以教師為主的靜態(tài)模式，構(gòu)建以學生為主的動態(tài)教學過程。教師的角色相當于導演與指導，在這一過程中，教師的教與學生的學就完美的結(jié)合在一起，共同探索與體驗英語語言知識，達到教學相長，相得益彰。

三、高校英語專業(yè)教師實踐力的培養(yǎng)

新時代下，高校英語專業(yè)教師的實踐力決定著他們自身的教學能力和競爭力。而就目前來看，高校英語專業(yè)教師基本上都是向教學力傾斜，實踐力則并沒有得到足夠的重視，這樣就導致對學生的社會語言實踐力的引導與刺激不足。高校對學生的培養(yǎng)一方面是知識信息，另一方面就是為學生走向社會做好準備?，F(xiàn)代社會時刻都在變化，知識信息結(jié)構(gòu)在不斷的更新?lián)Q代，管理運營模式同樣也在不斷變化。學生要想畢業(yè)后迅速與社會接軌，那么在校學習時的校內(nèi)外實踐就顯得愈發(fā)重要。在這種形勢下，對英語專業(yè)教師實踐力的要求就變得刻不容緩。

（一）校內(nèi)實踐指導能力的訓練

英語專業(yè)教師要想完成對學生校內(nèi)實踐的指導，就必須尋找有效途徑提高自身的校內(nèi)實踐指導能力。英語專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)主要是依托校外實習基地，但是目前來看，校外實習基地建設還處于初級階段，沒有得到全面鋪開。因此，校內(nèi)實踐就成為提高學生實踐能力的有效補充。校內(nèi)實踐指導分為兩種：實踐課程指導和校內(nèi)語言實踐基地訓練。

1.校內(nèi)實踐課程

英語是一門注重實踐的應用型學科。英語專業(yè)教師在教學尤其是在實踐課程過程中應注重學生英語應用能力的培養(yǎng)，認真設計和指導實踐課程。校內(nèi)實踐課程的整體目標是依托課程來提高學生的語言實踐能力和社會實踐能力，是學生在知識與能力方面向社會接軌的一個訓練場。切實可行的實踐課程，應能充分體現(xiàn)出其實踐性和實用性。英語專業(yè)教師應按照培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特點，在翻譯類、商務類、教學類等不同類別的實踐課程上進行有的放矢的設計，一方面鍛煉學生的語言能力，另一方面訓練學生與社會需求緊密接合的能力。因此，英語專業(yè)教師應努力培養(yǎng)自身的實踐意識和實踐能力。英語專業(yè)教師只有自身的實踐力比較強，才能在實踐課程中給予學生切實有效的指導。如果能將實踐課程與現(xiàn)有校外實習基地結(jié)合起來，將校外實習單位的實際工作任務安排到實踐課程當中，那么對學生語言應用能力和社會實踐能力的提高具有很大的推動作用。

2.校內(nèi)語言實踐基地

校內(nèi)語言實踐基地是提高學生英語綜合能力的另一個實操訓練場，也是體現(xiàn)英語專業(yè)教師實踐力的又一個舞臺。一般來說，校內(nèi)語言實踐基地劃分成幾個不同的模塊，如翻譯、商務等，具有不同專業(yè)方向的英語教師應積極參與其中。一方面英語專業(yè)教師的指導可以讓學生的語言實踐活動具有方向感和目的性，另一方面，教師也能在實踐指導中強化自身的實踐力。如果能將校內(nèi)語言實踐基地活動與校外實習基地發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)，在任務設計和實踐活動中盡量加入與校外實習基地相關(guān)的工作，那么既能增加學生語言實踐活動的社會實踐性和實用性，又能為校外實習基地單位完成一定的工作，一舉兩得。

（二）校外實踐指導能力的提升

高校英語專業(yè)教師的視野和思維相對來說比較封閉。不下水就永遠學不會游泳，英語專業(yè)教師不走出校園參加社會實踐，就無法獲得提升自身實踐力的機會，因此要尋找機會參加社會實踐。具體的提升途徑有以下幾個：短期校外實踐培訓；校外企事業(yè)單位兼職；帶隊參加學生集中實習。短期校外實踐培訓是指英語專業(yè)教師到校外相關(guān)企事業(yè)單位參加1-6個月的實踐培訓，期間不承擔教學任務。校外企事業(yè)單位兼職是指英語專業(yè)教師在校外企事業(yè)單位進行兼職實踐，與教學任務同時進行。帶隊參加學生集中實習指英語專業(yè)教師擔當實習指導教師全程跟進學生的實習過程。通過以上三種途徑可以讓英語專業(yè)教師真正參與到企業(yè)的工作實踐中，有利于他們對自身的英語語言理論知識進行切合實際的反思，并能快速發(fā)現(xiàn)對學生實踐指導中存在哪些問題和不足，進而全面提升實踐力。這樣在今后的實踐教學和實踐指導中才能取得高效實用的效果。

四、結(jié)語

為了提高英語專業(yè)學生的就業(yè)能力和社會競爭力，作為連接學生與社會的一線中間橋梁，英語專業(yè)教師自身的能力直接關(guān)系到學校的教學培養(yǎng)目標和畢業(yè)學生的質(zhì)量。本文從高校英語專業(yè)教師的教學力與實踐力培養(yǎng)兩個方面論述了新時代如何對合格的英語專業(yè)教師角色重新定位。在保證教學力的提前下，不斷提升其實踐力，而后者是提高高校英語專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量與學生社會競爭力的一個有力保障。英語專業(yè)教師只有完成“教學力”和“實踐力”有效融合，才能勝任新時期高校英語專業(yè)的教學工作。

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