謝元麗

摘 要： 地理實踐力作為高中地理核心素養(yǎng)之一，要有效實施，教師是指導者，教師是立教之本、興教之源，教師要做到“四多”，多一點勇敢氣，多一點堅持，多一點評價，多一點反思，會更有利于地理實踐力的有效實施。

關鍵詞： “四多”教師 高中地理 實踐力

“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命”，“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長，辦好人民滿意教育的重任。這是習近平總書記在北京師范大學師生代表座談時的講話：做黨和人民滿意的教師中強調。毋庸置疑，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依靠教師全心全意的投入才能深入實施，而其中地理實踐力的開展、深入、深化、完善更離不開教師的多投入，多一點勇氣，多一點堅持，多一點評價，多一點反思，做到“四多”，地理實踐力的實施會更順暢、會更有效。

筆者認為地理實踐力指學生在地理研究性學習、地理戶外考察、社會調查、地理（模擬）實驗等地理實踐活動中具備的行動能力和品質。地理實踐力包括三方面內容，基本實踐能力、綜合實踐能力和實踐品質三個方面?；緦嵺`能力指完成某一專業(yè)性活動或具體活動的能力，如地理教學中某個實驗的操作及應用、語言及文字表達能力等。這在以往教育中是比較重視的，即基礎知識、基本能力。綜合實踐能力指獨立辦事和分析解決地理戶外考察、社會調查、地理（模擬）實驗等問題的能力，屬于解決綜合問題層次的高級能力，其主要特點在于具有綜合性、獨立性與主動性、一定程度的創(chuàng)造性及個性和指向性等。實踐品質即明智選擇意義上的理智，一種智力德行。如嚴謹求實的態(tài)度，尊重科學、尊重自然、百折不撓的探索精神，勇敢的創(chuàng)新精神。所以，基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐品質這三者相互影響、相互制約，有機融合形成一個整體就是地理實踐力。

一、教師多一點勇敢氣——有利于地理實踐力的開展

筆者曾與聯(lián)誼學校的老師同題異構“大規(guī)模的海水運動”，聯(lián)誼學校的老師教學設計和教學過程受到聽課教師的一致好評。痛定思痛，反思教學，發(fā)現(xiàn)差距很大，筆者的教學設計以講授為主，傳統(tǒng)應試教育方法師生由圖“世界大洋環(huán)流模式圖”探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、習得洋流形成的原因、規(guī)律及影響。反觀，聯(lián)誼學校的教師是以模擬實驗為主要方法，讓學生動手做實驗，演示一盤清水里的墨跡是如何運動的，小組合作讓學生觀察、體會、發(fā)現(xiàn)水體運動的奧秘，讓學生科學推測洋流形成的原因、規(guī)律?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?！皩嶒炇强茖W知識的來源，智慧是實驗的女兒”。該教師勇于突破常規(guī)，調動學生的積極性，促進學生地理實踐能力的提高，促進地理實踐力的有效實施，促進教師教學素養(yǎng)的提高，得到同行的肯定。值得筆者好好學習，筆者需要更多勇氣、膽量，勇于提高自身地理實踐的意識、品質。

反思自己的不足，筆者作為有十九年教齡的老師，深知模擬實驗對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要意義，為什么沒有更好地開展。從學校、社會方面分析，學校、社會更關注分數(shù)，以分數(shù)論教學質量；從教材方面，地理教學在高中教學中是小學科，而（模擬）實驗、社會調查等不是一節(jié)課45分鐘就能完成的，需要花更多時間，總的課時肯定不夠；從學情方面分析，學生受多年應試教育的影響，更關注自己的考分，當（模擬）實驗、社會調查等提高了學生的地理實踐力，而沒有轉化成同等的分數(shù)或更高的分數(shù)時，學生對教師的教學就會產生質疑，更有甚者是抵觸、排斥；從教師方面分析，老師在多重壓力下只能被動順應大潮流重點抓分數(shù)，在公開課、評優(yōu)課中“作秀”就是很不錯的了，沒有更多的時間精力加強地理實踐力的培養(yǎng)。

當下核心素養(yǎng)的春風吹來，給高中地理教師帶來了希望，希望教師拿出更多勇氣，有意識、有針對性地在每學期多做（模擬）實驗、社會調查、地理研究性學習等不斷提高學生的地理實踐力，把學生由“知識人”向“實踐人”培養(yǎng)，進而全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

二、教師多一點堅持——有利于地理實踐力的深入

“真的勇士，敢于直面慘淡的人生”，做教育的理想主義者，僅有勇氣面對教育的現(xiàn)實價值和理想價值是不夠的，還要根據學生、教師、教材、學校的具體情況，堅持不懈地努力，將地理實踐力深入學生心里。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說，教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師是立教之本、興教之源，教師的堅持才能帶動學生的堅持，只有堅持，才有利于地理實踐力的提高。

實踐能力培養(yǎng)作為素質教育的重點，在傳統(tǒng)教學中一直游離于課堂教學之外，公開課“作秀”的較多，學校更多的寄希望于“課外活動”或開設校本課程，始終未能觸及常規(guī)的課堂教學，更不要說教育的基本目標。當下的核心素養(yǎng)教育不僅擴大了“實踐能力”的內容，改為“地理實踐力”（地理核心素養(yǎng)四大組成部分之一），而且把地理實踐力的培養(yǎng)貫徹在課前、課中、課后及校本課程等全方位的目標，這就需要教師有勇氣堅持改變自己，堅持在教學各個方面加快推進實踐力的提高。

筆者在同題異構“大規(guī)模的海水運動”教學活動后發(fā)現(xiàn)自己的不足，地理實踐意識不強，需要加強，更要堅持不懈、舉一反三。筆者課后讓學生寫心得，又布置寒假模擬實驗，每人至少做一個模擬實驗，下學期開學后匯報，有適當獎勵。在匯報中，學生的情緒高昂，興趣濃厚。教師的堅持帶動學生地理實踐深入進行，筆者在之后教學中只要上到該課就會條件反射地準備實驗讓學生動手做。推而廣之，筆者在自然地理教學中能用模擬實驗的盡量讓學生動起來。課前加強地理實踐力喚醒，課中從活動、案例、調查、討論、辯論等方面提高地理實踐力，課后布置在生活中易開展“跳一跳摘到桃”的實踐任務，在生活中實踐，學習致用。

三、教師多一點評價——有利于地理實踐力的深化

地理實踐力的實施過程應該是實踐——評價——反思——再實踐——再評價——再反思的一體化過程，是師生之間、生生之間相互學習、相互促進共同建構螺旋式上升的過程。當下教學對地理實踐力素養(yǎng)的評價僅依靠一張學案一張試卷是不能公正地檢測出學生的基本實踐能力、綜合實踐能力的和實踐智慧品質的，是有偏頗的、不全面的，不利于地理實踐力不斷深化。頭痛醫(yī)頭痛，腳頭醫(yī)腳，對癥下藥，必須多元化評價才能促進多實踐，才能更有效地促進地理實踐力深化。

在“大規(guī)模的海水運動”教學中，傳統(tǒng)評價往往以一張學案或師問生答為主，多診斷性評價、終結性評價，少過程性評價、表現(xiàn)性評價等，重在獎懲作用，而贊賞性、激勵性作用很弱。地理實踐力的實施若主要以傳統(tǒng)評價方式進行，只能再次進入惡性循環(huán)，走入“死胡同”，因此，要加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，更好地調動學生積極性，讓學生在每次實踐活動中都得到鼓舞和贊賞，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使地理實踐力的實施進入良性循環(huán)，有利于地理實踐力的深化。

“他山之石，可以攻玉”，筆者借鑒了同行的好經驗后，在“大規(guī)模的海水運動”教學設計中運用實驗法開展教學，并加強了過程性評價（如下表），讓學生在模擬實驗的具體操作、學習討論過程中發(fā)現(xiàn)自己的學習態(tài)度、實驗參與度、動手能力、提出分析解決問題的能力，以及自己的不足之處以待改進。

四、教師多一點反思——有利于地理實踐力的完善

地理實踐力不同于原來理解的地理實驗，其來源于地理實驗又高于地理實驗，其內涵豐富，包括地理實驗、調查研究、地理考察、野外實習等，具有基本實踐能力、綜合實踐能力和實踐品質。美國教育學家杜威提出“教師即反思者”，這里的反思指教師以回顧的方式分析、評估自身教學并加以修正提升的過程，即“做什么”，“為什么要做”、“如何優(yōu)化教學行為”等。地理實踐力的實施應該是實踐—評價—反思不斷提升的過程，教師在反思中不斷提升自己是非常有必要的。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個學生提高素質的重任，在實踐與反思中不斷成長，提高教師的學科素養(yǎng)，才能更好地促進地理實踐力的完善。

在每次地理實踐力實施過程中教師都必須加強反思，從外顯行為表現(xiàn)到內隱的觀念、情感等角度進行專業(yè)化分析，教師需要及時審視、分析自己的地理實踐力教學設計、教學組織、教學行為。特別是反思成功之處與失誤之處，可以作為今后實踐的參考，總結其中的有益經驗及需改進完善的空間。取其精華，去其糟粕。對失誤之處的反思，需要找出原因并提出解決問題的辦法、對策。要思考地理實踐力的教學設計是否有利于學生提高動手能力，發(fā)現(xiàn)問題探索問題，合作學習有沒有流于形式？評價是否公正、合理？是否有利于學生實踐品質，求真求實的科學態(tài)度的培養(yǎng)？同時，教師要不斷反思自己的教育教學得失，針對不足積極主動地學習，向地理核心刊物學習，向同行學習，向學生學習。

在“大規(guī)模的海水運動”同題異構教學后，筆者及時反思，不斷改進，通過在自然地理教學中盡量多用實驗法，以及布置假期（模擬）實驗，促進學生地理實踐力意識的增強、提高技能、提升品質，也促進自身地理實踐素養(yǎng)的完善，教學策略更多樣、更自信，受到學生的喜愛，親其師信其道，進一步推進地理實踐力的不斷完善。

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