鄒華

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，傳統(tǒng)課堂已不能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的需要，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)勢(shì)在必行。本文從本院現(xiàn)實(shí)情況入手，分析了本院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的必要性，結(jié)合理論提出了可行性構(gòu)建方案，從構(gòu)建原則到有效形式再到保障措施都進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)第二課堂

一、引言

在2007年教育部提出《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》后，全國(guó)各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著。我院經(jīng)歷了從普通的全院大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，到分級(jí)教學(xué)，再到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教學(xué)+興趣選修的教學(xué)模式改革，成功實(shí)現(xiàn)了“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的探索，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的出現(xiàn)，為進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有改革的成果，教師們開(kāi)始了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建構(gòu)的探索。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色關(guān)系，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)是傳授和吸收知識(shí)的核心部分[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是課程內(nèi)容的傳授者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生從被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”；課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具；評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多層次、多維度[2]。在課時(shí)要求上，課前至少是課堂的兩倍。這就要求我們建立管理科學(xué)、行之有效的第二課堂。

二、我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂現(xiàn)狀

我院整體情況是學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生較少。我院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行大班教學(xué)，每個(gè)班人數(shù)在60人—100人。課時(shí)在改革后變?yōu)?8學(xué)時(shí)，減少了12學(xué)時(shí)。人數(shù)眾多，學(xué)時(shí)較少必然對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響，更亟待大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)。我院現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂形式主要是幾個(gè)相關(guān)競(jìng)賽——大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽。雖然現(xiàn)在確立了各大賽的負(fù)責(zé)老師，但是沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的第二課堂體系，各比賽組織形式比較隨意，僅僅是組織報(bào)名、參賽、公布結(jié)果，沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因?yàn)橹卦诒荣悾瑢?duì)于基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，完全不能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，面向范圍太窄，不能滿(mǎn)足所有個(gè)體的需求。此外，沒(méi)有建立對(duì)第二課堂的考核制度，既沒(méi)有開(kāi)發(fā)可共享資源又沒(méi)有對(duì)第二課堂實(shí)行的保障措施，可以說(shuō)我院大學(xué)英語(yǔ)的二課堂建設(shè)還處在空白階段。

三、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建構(gòu)的理論依據(jù)

（一）輸入輸出假說(shuō)

Krashen（1982）認(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”。Krashen把這種情形表述為“輸入假說(shuō)”，認(rèn)為輸入必須包括“i+1”。即如果習(xí)得者目前的語(yǔ)言能力為i，那么，語(yǔ)言輸入需要略高于i，即i+1，而且這種i+1的輸入必須在意義上是可以理解的。他認(rèn)為語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)大量略高于學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言能力i的可理解性語(yǔ)料（i+1水平的語(yǔ)料）后自然習(xí)得的[3]。

Swain1986年在吸取了Krashen輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的法語(yǔ)浸潤(rùn)式教學(xué)實(shí)踐后提出了輸出假說(shuō)。她認(rèn)為輸入時(shí)必要條件而不是充分條件，在輸入后還必須有大量可理解性輸出練習(xí)，以助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯、語(yǔ)用使用的得體性；促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得[4]。

在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該提供大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，既要夠量又要突出層次性，以達(dá)到不同水平學(xué)生的可理解程度，即保證所提供資料的“可理解性”，激活學(xué)習(xí)者大腦中的習(xí)得機(jī)制，促進(jìn)語(yǔ)言的自然習(xí)得。在此基礎(chǔ)上還要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供盡可能多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和反饋促進(jìn)語(yǔ)言能力的鞏固和語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足個(gè)體需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職責(zé)不是直接傳授知識(shí)，而是作為向?qū)Оl(fā)揮組織協(xié)調(diào)指明方向的作用，新知識(shí)是由學(xué)生通過(guò)與環(huán)境或他人的互動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化。第二，“合作學(xué)習(xí)”具有重要意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生互動(dòng)合作和師生互動(dòng)協(xié)作共同探討協(xié)商解決問(wèn)題，資源共享更有利于知識(shí)的構(gòu)建。第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)好的特定語(yǔ)言情景中，學(xué)生能更好地獲取新知識(shí)。第四，提倡借助多種信息化資源。通過(guò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多感知途徑支持學(xué)習(xí)者完成意義構(gòu)建和知識(shí)內(nèi)化[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)的自主性，在第二課堂建設(shè)中，我們以學(xué)生為主體，學(xué)生是活動(dòng)參與的主體，教師主要起指導(dǎo)監(jiān)管作用。學(xué)生在活動(dòng)中與他人互動(dòng)交流，充分利用語(yǔ)境將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足。在大量接觸原汁原味的素材后，學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己的外語(yǔ)水平與目的語(yǔ)的差距，自主更正和內(nèi)化吸收構(gòu)建知識(shí)體系。

四、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂可行性建構(gòu)探析

鑒于我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體情況，為了進(jìn)一步鞏固改革成果和優(yōu)化完善第二課堂的建設(shè)，達(dá)到利用課外時(shí)間強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的目的，真正滿(mǎn)足學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）構(gòu)建的原則

首先，第二課堂作為第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充，必須彌補(bǔ)第一課堂的不足，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和成果豐富第二課堂。在提供資源師要講究資源的時(shí)效性、趣味性、知識(shí)性和實(shí)踐性；在組織理解性輸出活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用可能性，貼近學(xué)生的生活，讓參與者學(xué)以致用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，愿意積極主動(dòng)地參與第二課堂活動(dòng)。

其次，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異就必須提供能滿(mǎn)足各層次英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者需求的資源，盡量體現(xiàn)資源的層次性以供選擇。資源的提供要考慮到學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行分類(lèi)，比如：旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)；還有與考試相關(guān)的過(guò)級(jí)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)等。資源的多元化給學(xué)生充分發(fā)展提供了更大的空間和選擇性。

再次，第二課堂活動(dòng)要有組織性、計(jì)劃性，要統(tǒng)籌規(guī)劃，從負(fù)責(zé)人認(rèn)定到時(shí)間地點(diǎn)的安排，經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，獎(jiǎng)勵(lì)措施和具體實(shí)施方案都要有詳細(xì)的策劃書(shū)，形成完整的第二課堂體系，建立語(yǔ)料庫(kù)，并且要把第二課堂納入學(xué)生和老師的考核系統(tǒng)，保障第二課堂的實(shí)際效果。

（二）有效形式探索

基于我院的實(shí)際情況，在保留原有幾個(gè)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，可以探索更多的有效形式完善我院的第二課堂。

1.大學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)

建立英語(yǔ)資源庫(kù)的目的是給大學(xué)英語(yǔ)第二課堂提供豐富的可再利用資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，達(dá)到資源共享。英語(yǔ)資源庫(kù)既包括網(wǎng)絡(luò)資源又包括書(shū)籍資源。建立網(wǎng)絡(luò)資源要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂語(yǔ)料庫(kù)APP，APP上的資源可以分成以下幾個(gè)模塊：

2.英語(yǔ)協(xié)會(huì)

我院現(xiàn)有的“語(yǔ)翔英語(yǔ)協(xié)會(huì)”只偶爾負(fù)責(zé)某個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)的策劃，沒(méi)有明確的分工，也沒(méi)有面向所有英語(yǔ)活動(dòng)。英語(yǔ)協(xié)會(huì)應(yīng)該作為組織管理學(xué)生第二課堂的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)中有明確的分工合作。與負(fù)責(zé)老師一起跟學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，組織學(xué)生參與，制定管理措施和參賽規(guī)則，告知學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)、程序等。

3.英語(yǔ)角

英語(yǔ)角是指未提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平而進(jìn)行的一種英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，主要通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，模擬真實(shí)場(chǎng)景，確定活動(dòng)主題，為學(xué)生提供口語(yǔ)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]?？梢圆捎冒嗉?jí)輪流負(fù)責(zé)制負(fù)責(zé)活動(dòng)的安排。英語(yǔ)角的形式除了傳統(tǒng)的地面口語(yǔ)角外，還可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)角，如以建微信或QQ群的形式，邀請(qǐng)所有感興趣的師生進(jìn)群，提前公布話題，固定時(shí)間，一般安排在周末的晚上[7]。每期指定負(fù)責(zé)老師，適時(shí)提供引導(dǎo)以確保交流的有效性和針對(duì)性，如果邀請(qǐng)外籍教師參與將更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)角對(duì)于在傳統(tǒng)英語(yǔ)角不敢開(kāi)口的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的平臺(tái)，不用害怕犯錯(cuò)造成的困窘，也可以幫助克服害羞心理。

4.英語(yǔ)講座

英語(yǔ)講座可以邀請(qǐng)外籍教師就中西文化舉行跨文化知識(shí)講座，介紹英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)習(xí)俗及禮儀、宗教信仰、人生觀、價(jià)值觀鄧美容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中西文化的差異?？梢允潜驹豪蠋熅蛯W(xué)生感興趣的問(wèn)題比如考級(jí)，考研進(jìn)行指導(dǎo)，還可以是與英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告。經(jīng)常舉行英語(yǔ)講座，既可以增強(qiáng)學(xué)院的學(xué)術(shù)氣氛，又可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

5.外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)

外語(yǔ)藝術(shù)節(jié)顧名思義是與外語(yǔ)相關(guān)的各類(lèi)藝術(shù)節(jié)目。語(yǔ)種可以是日語(yǔ)、英語(yǔ)等其他外國(guó)語(yǔ)言，內(nèi)容包括相聲、小品、歌曲、話劇、辯論賽、聯(lián)誼舞會(huì)、夏令營(yíng)等用英語(yǔ)表達(dá)的各類(lèi)節(jié)目。形式的多樣性能使藝術(shù)節(jié)面向全體師生，讓每個(gè)學(xué)生都找到感興趣的參與點(diǎn)。這種每年一度的外語(yǔ)文化節(jié)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)的積極性。由教師和英語(yǔ)協(xié)會(huì)共同負(fù)責(zé)策劃，制訂詳細(xì)計(jì)劃，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，納入師生考評(píng)[8]。

（三）實(shí)施保障

首先，作為以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主要參與群體的活動(dòng)，在整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)施中要獲得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，組織老師建立科學(xué)的管理體系，提供相應(yīng)的資金、配套設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地。其次，對(duì)于教師，要將第二課堂活動(dòng)的組織和指導(dǎo)計(jì)入工作量，顯示對(duì)老師勞動(dòng)的尊重和重視，同時(shí)也要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的工作熱情。在多種活動(dòng)中，允許老師自主選擇感興趣的活動(dòng)，形成固定的活動(dòng)策劃組，利于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和連續(xù)開(kāi)展。再次，對(duì)于學(xué)生，要將第二課堂的參與納入期末考評(píng)，可以占期末成績(jī)的多少百分比，也可以采用學(xué)分制，某個(gè)活動(dòng)是多少學(xué)分，一個(gè)學(xué)年要修滿(mǎn)多少學(xué)分。同時(shí)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)證書(shū)進(jìn)行表彰等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以確保第二課堂的實(shí)際成效和學(xué)生參與的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂形式的多樣性和廣泛性能激發(fā)各層次英語(yǔ)水平的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。其有效開(kāi)展必然能彌補(bǔ)第一課堂的不足，不但能鞏固外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還能全面提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，擴(kuò)大參與者的知識(shí)面，開(kāi)闊視野。對(duì)于整個(gè)學(xué)院，既活躍外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍又帶動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣朝自主和創(chuàng)新方面發(fā)展。

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