吳標

摘要：數學是高中階段非常重要的一門學科，會影響到學生學習綜合成績，也會影響到學生的全面發(fā)展。在高中數學教學設計的過程中，融入“生成性教學”理念，能夠最大限度地提升教學效率，促進學生的數學學習。本文從高中數學教學的現狀出發(fā)，對“生成性教學”理念進行了簡單的闡述，并分析了“生成性教學”理念應用的意義，最后在前文的基礎上詳細探討了“生成性教學”理念下的高中數學教學設計策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：生成性教學；高中數學；教學設計；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0107

隨著新課改的深入推進，高中數學教學有了很大改善，教學設計的水平也有了較大幅度的提高，學生的數學素養(yǎng)也獲得了明顯增強。但是從現階段高中數學教學設計的現狀來看，仍然容易受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學的過程中，教師注重把自己的知識“復制”出來，直接“拷貝”給學生，往往是知識的簡單遷移，這樣的教學是單一的線性教學，不利于學生對數學知識內容的掌握，影響了學生的思維發(fā)展。將“生成性教學”理念運用在高中數學教學設計中，有利于提高教學設計的水平，從而提高教學的質量。

一、“生成性教學”理念的基本內容闡述

1. “生成性教學”理念的概念

何謂“生成性教學”理念？所謂“生成性教學”理念，可以從字面意思出發(fā)，進行表面理解的同時進行深入挖掘，指的是在進行課堂教學的過程中，師生之間、學生與學生之間不停地交流與互動，教師對于教學環(huán)節(jié)及時、有效地把控和整合，引導學生發(fā)散思維、探索并在原有認知的基礎上構建新知。從目前高中數學教學的開展來看，“生成性教學”理念已經逐漸運用于教學中，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，在滿足了新課標要求的同時，也符合了學生身心發(fā)展規(guī)律及特點的要求。

2. “生成性教學”理念的意義

高中數學教學設計中，運用“生成性教學”理念，具有十分重要的意義。一方面，“生成性教學”理念的應用，是對傳統(tǒng)教學理念的突破，擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，對教學質量的提高起到了巨大的促進作用；另一方面，“生成性教學”理念運用在教學設計中，不僅有利于提高學生對相關數學知識的認識，還能夠在無形中培養(yǎng)學生的數學思維，提升學生思維的創(chuàng)新性。同時，“生成性教學”理念的應用，對于教學效率的提升意義重大，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生的發(fā)展。

二、“生成性教學”理念下高中數學教學設計的策略

1. 對學程設計保持高度重視

學程設計，即從學生的真實問題和經驗出發(fā)，并讓學生參與到教學設計中。簡言之，就是在進行教學設計的時候，不僅要結合教學大綱的要求，還應當根據學生身心發(fā)展的特點，以學生已有的知識和經驗為出發(fā)點，認真尋找教學的重點和難點，善于對學生的成長點進行捕捉，使得教學設計在保持較高質量的同時，還能夠使得學生參與到教學設計中，充分體現出學生的主體性，尊重學生的主體地位，讓學生能夠在參與過程中勇敢地發(fā)表自己的意見和看法。比如，在學習到有關“直線的斜率”問題時，教師可以在直角坐標系中畫一條直線，并向學生提出問題：看到這條直線，你們有什么想說的？學生此時議論紛紛，在教師的引導下，得到“一次函數圖像”的認識。教師可以繼續(xù)追問學生是哪個一次函數圖像，并要求學生對其說明的問題進行闡述。有的學生提出“兩點確定一條直線”的概念。為了進一步引導學生，教師將“蹺蹺板”的情境引入到課堂中，引導學生對蹺蹺板的運動軌跡進行思考，讓學生分析它們的共同點。待學生回答出都經過同一點時，教師將“坐標可以表示點”引出，而對于方向及其傾斜度的引出做進一步引導，使得學生能夠充分理解直線的傾斜度以及直線的斜率問題，加深學生的印象。

2. 對設計彈性保持足夠重視

彈性設計主要是指在教學設計時要為師生在課堂教學過程中，主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮、教學內容的生成與重組、教學方法的選擇與創(chuàng)新、教學思路的調整與改換等留有余地。彈性化教學設計是根據現有的資源與基礎對教學過程與結果作出的宏觀規(guī)劃。例如，在講解函數圖像的知識內容時，設計兩個教學片段：（1）如何形象化描述圖像的變化趨勢（借助“上升”“下降”來形象化描述的）；（2）這樣的形象化描述，能否十分準確地描述函數的“單調遞增、單調遞減”？教師之所以這樣設計，主要是因為借助第一個問題，讓學生對知識內容產生熟悉的感覺，因為是建立在學生原有的知識和經驗之上。有了第一個問題的設計為基礎，再自然地過渡到第二個問題，學生腦海中會不自覺地反問自己：這樣真的可以嗎？如果真的可以的話，又將怎樣進行描述呢？如果不行的話，對于函數中“單調遞增”或者“單調遞減”如何使用數學語言加以描述呢？這種設計，充分體現出了教學設計的開放性，具有足夠的彈性空間，使得學生能夠根據問題進行思考，與其他學生進行交流，學生在交流互動中發(fā)現用上升和下降兩種數學符號去表示函數的變化趨勢有較大的缺陷，繼而生成對嚴謹數學語言的學習需求。

三、結語

總而言之，高中數學教學設計的質量盡管有所提高，但是在實踐教學的檢驗中仍舊表現出不同程度的問題，這些問題的存在嚴重影響了教學的有效開展，也影響了學生的深入學習。將“生成性教學”理念融入到高中數學教學設計中，可以有效地改善其中存在的不足，從而提高教學設計的水平，提升學生的學習積極性，幫助學生更好地參與到課堂中，促進學生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邵 潔.“生成性教學”理念指導下的高中數學教學設計策略[J].數學教學通訊，2017（15）.

[2] 袁 源.生成性教學視域下高中數學教學設計策略[J].中學生數理化（教與學），2017（8）.

（作者單位：浙江省永嘉縣永臨中學 325100）