陳永鋒

摘 要：初中階段的文言文閱讀一直以來都被稱為最為難學(xué)的部分，但不可否認它的意義和價值越來越備受重視，畢竟學(xué)習文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。因此，本文從重視文言文的整體閱讀、加強文言文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以及強調(diào)文言文知識的自主學(xué)習三方面展開了對文言文閱讀策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中文言文；閱讀策略；整體閱讀；情境創(chuàng)設(shè)；自我學(xué)習

初中語文作為初中階段的主要學(xué)科，其重要性不言而喻，而作為語文學(xué)科中的文言文在語文中的重要性與語文在眾學(xué)科中所占的比重可以說是相當?shù)?。這意味著對于文言閱讀方面的問題，早已成為了眾多一線教師的關(guān)注焦點，因此，要想提高初中學(xué)生的文言文閱讀水平，則需要教師和學(xué)生的共同努力，而以下則是對此的一些看法與實踐。

一、重視文言文的整體閱讀

傳統(tǒng)的文言文教授方法，主要將注意力集中于文言文的解詞、翻譯，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生興致缺乏，嚴重制約了學(xué)生對文言文興趣的提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。顯然，文言文的閱讀方式亟待改變，因此，重視文言文的整體閱讀就是這一改變的契機所在，即：從文言文的整體閱讀出發(fā)，對文本進行整體系統(tǒng)的處理，以此將學(xué)生引入文本世界，使文言文閱讀演繹為一篇結(jié)構(gòu)完整的文章?？梢?，這一閱讀的方式在解讀文章的過程中，能夠增強學(xué)生對文言文閱讀的整體串聯(lián)能力，對于學(xué)生更好的了解文言文，記憶文言文知識起到積極的促進作用。

例如：在學(xué)習《童趣》這篇文言文時，為了使他們熟悉文言文的表達方式和語言習慣，培養(yǎng)閱讀和翻譯能力，掌握整體閱讀的技巧，上課后我先讓大家對文言文進行整體閱讀，并要求他們在第一遍閱讀過程中感受文章想要表達的意思，隨著第一遍的結(jié)束，我邀請學(xué)生對文言文的內(nèi)容進行大概的敘述，通過這一方式，學(xué)生對文章處于一種朦朧的半理解狀態(tài)，但在這一過程中已經(jīng)建立了相當?shù)呐d趣。之后我讓學(xué)生接著閱讀，但在閱讀過程中要將不熟悉的詞語進行標記，在閱讀結(jié)束后進行查找記錄并進行第三輪的閱讀，以此全面了解文言文的內(nèi)容并記憶詞語的一些用法和含義，最后我強調(diào)大家一定要重視文言文的整體閱讀。

二、加強文言文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

文言文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)最終是為學(xué)生更好的理解文言文，因此創(chuàng)設(shè)閱讀情境要從現(xiàn)實出發(fā)，在充分考慮學(xué)生感興趣的因素后，將它與閱讀相結(jié)合，以此提高學(xué)生對文言文的閱讀興趣。尤其是對于初中文言文來講，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)將會大大地降低文言文的理解難度，進而克服掉學(xué)生學(xué)習文言文的“畏難”心理。同時這一閱讀方法也可以讓學(xué)生直接在日常閱讀中使用，即充分發(fā)揮自己的想象力，運用簡單的情境創(chuàng)設(shè)最大限度的增強閱讀能力，獲得對文言文閱讀內(nèi)容的情節(jié)感知，以此促進對文言文閱讀的把握。

例如：在學(xué)習《桃花源記》這篇文言文時，考慮到學(xué)生對文言文閱讀方面的難度，上課后我將提前準備好的圖片展示出來，并向大家詢問：“同學(xué)們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？”隨著“世外桃源”這一成語的引出，我自然而然地將大家?guī)肓颂一ㄔ催@一世外桃源中，讓學(xué)生從圖片這一情境中感受到了桃花源的美好，激發(fā)了學(xué)生文言文的閱讀興趣，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀更加具備目的性和積極性，極大的提高了學(xué)生的閱讀效率，顯示出了情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢所在。

三、強調(diào)文言文知識的自主學(xué)習

文言文知識可以說是瑣碎且繁雜的，因此為了更好的閱讀文言文，強調(diào)文言文知識的自主學(xué)習是非常重要的。因此，對于初中生而言，在閱讀文言文時，要有意識的去關(guān)注文言文的特點及意思，在不斷的閱讀過程中，對這些內(nèi)容進行簡單的記憶，以此增加文言文方面的知識，以利于更好的利用所學(xué)的文言文知識進行閱讀，促進自身閱讀水平的提高。由此可見，自主學(xué)習的方式是初中文言文閱讀的基礎(chǔ)，它影響著學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，對文言文閱讀產(chǎn)生著重大的作用。

例如：在學(xué)習《出師表》這篇文言文時，為了使學(xué)生掌握文言文的大意，并能在閱讀過程中做到自主學(xué)習且有意識的去記憶文言文知識，上課后我根據(jù)學(xué)生的大體情況進行了簡單的分組，并為大家分配了任務(wù)，即：找出這篇文言文中重點詞語并解釋。一段時間過后，我將大家的結(jié)果進行了總結(jié)，顯然這一任務(wù)的安排，提高了學(xué)生閱讀文言文的自主能力，使學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，并在閱讀過程中自主的去了解了文言文的各方面的知識，加深了對文言文知識的記憶，促進了文言文知識水平的提高，對更好的閱讀文言文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，文言文是中華文化的載體之一，具有永久性的藝術(shù)魅力。因此為更好的促進文化的傳承，針對如何提高文言文閱讀這一問題，作為中學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生提供更為全面的閱讀策略，做到與時俱進，以此讓學(xué)生愛上文言文，切實的促進學(xué)生文言文閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]格保永.初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]李曉萍.生本理念下初中文言文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.