由永妮

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0085—01

情境教學(xué)指的是在課堂上教師通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，能夠?qū)?fù)雜抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體的知識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科，該學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能沒(méi)有文科學(xué)科容易理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，筆者首先分析了當(dāng)前初中化學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的有效解決策略，供學(xué)習(xí)和交流。

一、目前初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

雖然在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，也取得了一定的成效。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多亟待解決的問(wèn)題。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)于初中生而言，由于剛接觸到化學(xué)學(xué)科，各方面的知識(shí)儲(chǔ)備不多，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重考慮初中生的知識(shí)能力。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性，不僅不能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較單一。通常情況下，在課堂上都是教師不停地講課，學(xué)生埋頭苦讀。即使在課堂上教師與學(xué)生有互動(dòng)，也都是教師問(wèn)、學(xué)生答。與此同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地等著教師給學(xué)生畫(huà)出每一節(jié)課的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)情境比較單一，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位。新課程明確規(guī)定了在課堂上以學(xué)生為中心，但是部分教師仍然難以轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，依舊采取落后的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、如何做好初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1. 創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師考察學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要對(duì)每一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，不能原原本本地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，還要充分挖掘能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且具有針對(duì)性的情境素材，注重從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)情境拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的化學(xué)水平。比如說(shuō)在教學(xué)《制取氧氣》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了引出氧氣的制取這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生做個(gè)游戲：首先請(qǐng)同學(xué)們用自己的手捂住嘴巴和鼻子，看看我們班的同學(xué)誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程之后，讓學(xué)生說(shuō)出剛才的游戲有什么感覺(jué)，為什么不能堅(jiān)持很久？然后再給學(xué)生分析原來(lái)是因?yàn)槲覀兒粑枰鯕猓鯕鉄o(wú)論是在生活中還是工業(yè)生產(chǎn)中都是供不應(yīng)求的，那么如何制取純凈的氧氣呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，成功地引入了制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。初中化學(xué)學(xué)科雖然是比較抽象的，但是該學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，也可以說(shuō)是來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。基于教學(xué)情境比較單一這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)將化學(xué)學(xué)科與生活學(xué)科結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在教學(xué)中，教師可以利用生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境等多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高教師的教學(xué)效率。比如說(shuō)在教學(xué)《愛(ài)護(hù)水資源》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在生活中我們是怎么愛(ài)護(hù)水資源的？或者是通過(guò)觀看與節(jié)約用水、保護(hù)水資源的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生感受到保護(hù)水資源的重要性。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，讓學(xué)生珍惜水資源、愛(ài)護(hù)水資源，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師的教學(xué)效率自然而然也得到了相應(yīng)的提高。

總之，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)思想。教師應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，這也是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要措施。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中還應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，并且更新教學(xué)觀念，不斷提高自身的能力，促進(jìn)教育順利改革。只有這樣才能讓新課程改革不斷地發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育整體水平的提升，學(xué)生的化學(xué)綜合能力才能得到提高。編輯：張 昀