穆小兵

【關(guān)鍵詞】 初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；

探究性實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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九年義務(wù)教育實(shí)施后，《全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識(shí)并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面。根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段?？梢钥闯?，其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。初中《生物》中安排的38個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)28個(gè)，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。在生物教學(xué)過程中，也必須十分重視觀察和實(shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生觀察標(biāo)本和實(shí)物，才能牢固地掌握生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生態(tài)和分類等基本概念。對生命活動(dòng)等基本原理，則必須通過實(shí)驗(yàn)才能真正理解。

一、中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)是“生物科學(xué)”的世紀(jì)，可是目前卻出現(xiàn)這種現(xiàn)象：我國中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落后現(xiàn)狀與當(dāng)今世界生物科學(xué)的快速發(fā)展是極不相稱的，難以適應(yīng)我國素質(zhì)教育發(fā)展的需要。加強(qiáng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

如果我們把生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一門課程會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺，這門課是需要學(xué)習(xí)而不需要個(gè)人創(chuàng)造的。實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)口號(hào)，最終還是必須面對考試，考得好說明你實(shí)驗(yàn)好，反之就說明你實(shí)驗(yàn)技能不行。當(dāng)然，這只是在某些地區(qū)存在，但是更普遍的是，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課的方向把握出現(xiàn)問題。盡管，生物的地位提高了，可是這僅僅表現(xiàn)在中考高考生物的分?jǐn)?shù)增加了，而這帶給改革的結(jié)果是學(xué)生又不得不多背一些生物知識(shí)。實(shí)驗(yàn)，自然而然地就被老師們用來檢測學(xué)生對生物知識(shí)的掌握情況。

剖析本質(zhì)，這只是一個(gè)是否“以學(xué)生為本”的部分現(xiàn)象。實(shí)踐檢驗(yàn)真理，學(xué)生檢驗(yàn)教學(xué)改革的成果。解放學(xué)校老師的思想，才能進(jìn)一步解放學(xué)生的思想。通過分析，我認(rèn)為對實(shí)驗(yàn)課成績的評(píng)價(jià)進(jìn)行改變，可以很大程度地提高實(shí)驗(yàn)課的效果。

二、從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)發(fā)展到探究性實(shí)驗(yàn)

分析中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀之后，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)類型的轉(zhuǎn)變，可以在一定程度上起到實(shí)驗(yàn)真正的作用。比如：將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程、原理，還要在實(shí)驗(yàn)觀察中，提高學(xué)生的思考能力，這樣就達(dá)到了新課標(biāo)中通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生操作技能以及思維能力的目標(biāo)。

首先，在實(shí)驗(yàn)前要根據(jù)教材內(nèi)容在課本中的地位和關(guān)鍵點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?。?shí)驗(yàn)課的目的要求一般都有理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能兩個(gè)方面，既要求積極思考，又要求認(rèn)真操作。實(shí)驗(yàn)課開始前，教師就要講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)過程中教師要巡回檢查，落實(shí)情況。

其次，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在《植物的種子結(jié)構(gòu)》這一實(shí)驗(yàn)中，（1）分組對照。甲為實(shí)驗(yàn)組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照?？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增強(qiáng)說服力。（2）自身對照。指實(shí)驗(yàn)與對照在同一對象上進(jìn)行，即不另設(shè)對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異，實(shí)驗(yàn)處理前的對象狀況為對照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對象變化則為實(shí)驗(yàn)組。（3）條件對照。指雖給對象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義。（4）相互對照。指不另設(shè)對照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對比對照，在等組實(shí)驗(yàn)法中，大都是運(yùn)用對照，這樣使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。從實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)得出正確結(jié)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。任何實(shí)驗(yàn)都必須要有足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性，尤其是有數(shù)據(jù)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不能只能進(jìn)行一次，在無法重復(fù)的情況下，作為正式結(jié)論，這樣的結(jié)論易被推翻。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力， 可以通過討論、閱讀教材等方法啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和所觀察到的現(xiàn)象， 對基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解和自己作出結(jié)論。

中學(xué)教育不僅要為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，還要為四化培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量，這在廣大農(nóng)村尤其重要，。不少中學(xué)生畢業(yè)后要成為專業(yè)戶，其中許多人將是農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍的后備力量。這對生物學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，不但要使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要初步學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，為今后進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們必須加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，克服脫離實(shí)際和為了應(yīng)付考試，只要求學(xué)生掌握片面的書本知識(shí)的傾向。

總之，實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展會(huì)多樣化，在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)不僅僅只是存在于課本上，它會(huì)越來越接近學(xué)生，融入生活。

編輯：張 昀