趙小艷

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；閱讀能力；初讀；

精讀；研讀

【中圖分類號(hào)】 G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

16—0067—01

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，閱讀作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，越來越顯現(xiàn)出其重要性。而在少數(shù)民族地區(qū)，由于學(xué)生大量接受著來自本民族的語言、習(xí)俗等地域文化和民族文化，在性格、心理等方面有比較深的民族印記；同時(shí)這些學(xué)生的原生態(tài)家庭地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，家庭成員文化程度相對(duì)較低，使得這些學(xué)生在接受教育、信息交流、開拓視野等方面受到較大限制，閱讀能力相對(duì)比較低下。政治作為人文領(lǐng)域的重要學(xué)科，教師要利用本學(xué)科特點(diǎn)提高少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)閱讀能力一定要有可操作性。從教育的角度來看，一定要在具體的場(chǎng)景下開展訓(xùn)練，超出這個(gè)就是紙上談兵。所以，政治教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只能緊扣教材文本，將文本作為訓(xùn)練的主要載體，將政治課堂作為培養(yǎng)閱讀能力的主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

一、初讀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽本單元的單元題目，再瀏覽本單元中包含了幾個(gè)課題，然后再看一課當(dāng)中包含了幾個(gè)框題，最后看將要學(xué)習(xí)的這一課的框題以及它的小標(biāo)題。這只是對(duì)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有一個(gè)初步把握。接下來要瀏覽每個(gè)標(biāo)題當(dāng)中包含了幾段內(nèi)容，每段內(nèi)容大概講述了哪些主要內(nèi)容。在初讀的過程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把最能代表本段意思的話語標(biāo)注出來，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣。為了提高閱讀的效果，有必要訓(xùn)練學(xué)生做標(biāo)記和做筆記 ?？梢允褂妙伾珮?biāo)記，也可以使用特殊符號(hào)標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：重點(diǎn)處筆記；疑問處筆記；總結(jié)式筆記；梳理式筆記；感想式筆記等。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)文章信息的理解，而且這些好習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終身受益。

二、精讀

如果說第一個(gè)步驟對(duì)文本的解讀處于解碼階段的話，那么精讀這一階段可以幫學(xué)生流暢地去理解文本的主要內(nèi)容，達(dá)到較深層次的閱讀。可以把這一階段的閱讀稱為語文式閱讀。首先從語文角度來理解文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。利用其去幫助學(xué)生正確處理教材的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而把握重點(diǎn)內(nèi)容。其次，我們要善于發(fā)掘利用教材中的古詩文、格言警句，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。最后，在政治課堂上及時(shí)引入朗誦的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻體會(huì)思想，及時(shí)升華情感。政治課本中時(shí)而也會(huì)穿插一些詩歌、散文等優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品不僅豐富了學(xué)生的審美情趣，而且也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分運(yùn)用朗誦的形式，有利于學(xué)生把握作品的內(nèi)涵進(jìn)而理解本節(jié)課的主要思想。

三、研讀

如果說精讀這一階段屬于語文式閱讀，那么，第三階段的研讀就是哲學(xué)式閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。這一階段屬于探究式閱讀，算得上是深層次、真正意義上的閱讀。人文教育不能做成通識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于政治學(xué)科而言，我們更應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的人文教育。人文教育的實(shí)施不是老師在傳授知識(shí)，也不是給學(xué)生布置一些閱讀文本就行了，更不是讓學(xué)生理清本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就夠了。書中的真理大多不是通過文字的解碼就能獲得的，而必須通過深入而細(xì)致的鉆研與思考，將思維的觸角深入到文字的背后，對(duì)其所承載的思想內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，應(yīng)該融入大量的思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生以研究的態(tài)度去研讀教材文本。這樣的課堂能夠啟迪學(xué)生思維，有思想火花的碰撞，有理性思考的光芒。

一個(gè)關(guān)鍵的法寶就是“問”。課堂教學(xué)活動(dòng)由兩個(gè)主體構(gòu)成，一是教師，二是學(xué)生。那么問，只能由此兩方提出。最初訓(xùn)練時(shí)，問題可以由教師提出。教師的設(shè)問其實(shí)就是在給學(xué)生一定的思考方向的引領(lǐng)和思維方式的訓(xùn)練。所以教師設(shè)問異常重要。那么，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題？首先，讀透教材，挖掘出政治學(xué)科的本質(zhì)。其次，要定位觸發(fā)點(diǎn)。例如，我們可以在新奇處設(shè)疑，也可以在共鳴處設(shè)疑，更要注意在困惑處設(shè)疑，用問題引領(lǐng)課堂。尤其在前期訓(xùn)練或是在課堂討論的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師提出的問題直接決定學(xué)生思維的走向。所以，問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，當(dāng)然如果教師本身有足夠的功底，課堂問題可以隨著學(xué)生討論的情況隨時(shí)提出，若是不能做到這一點(diǎn)，提前準(zhǔn)備工作就必不可少。在后一個(gè)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行討論，爭(zhēng)取將某一問題的意義和價(jià)值挖掘到最大限度。這樣的閱讀才真正是在研究學(xué)問，培養(yǎng)理性思維的能力，達(dá)到真正意義上的閱讀。

（本文系《新教育背景下少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究》的相關(guān)成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0631）

編輯：孟 剛