張霞娥

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)本色；體現(xiàn)；兒童味；數(shù)學(xué)味

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0061—01

新課改背景下，新的教學(xué)方式和模式不斷涌現(xiàn)，有效豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式如何改變，都離不開本源，都要具有數(shù)學(xué)味和兒童味，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要遵循本源，突出數(shù)學(xué)本色，打造數(shù)學(xué)本色課堂。

一、教學(xué)中突出兒童味

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合理起點(diǎn)

首先，邏輯的起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫具有一定的邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，必須要對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步掌握，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一定的遷移作用，而這種以前學(xué)習(xí)過的、最近的知識(shí)指的就是學(xué)習(xí)邏輯的起點(diǎn)。以“銳角和鈍角”一課教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在這部分內(nèi)容的編寫中先設(shè)置的是“角”，然后是“認(rèn)識(shí)直角”，再設(shè)置為“認(rèn)識(shí)銳角和鈍角”，最后是“認(rèn)識(shí)平角和周角”。通過對(duì)這部分內(nèi)容的分析可見，距離“銳角和鈍角”內(nèi)容最近的為“認(rèn)識(shí)直角”，所以就可認(rèn)為直角是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的邏輯起點(diǎn)。然后通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握銳角和鈍角的內(nèi)容，了解銳角小于直角，鈍角大于直角。通過對(duì)邏輯起點(diǎn)的分析，保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加順利。

其次，現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的信息資源閱歷，特別是在信息化的社會(huì)中，小學(xué)生通過課外閱讀材料、家庭教育以及各種媒體的宣傳等已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，甚至部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)背景已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的知識(shí)，所以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn)。這也要求教師必須要對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行了解，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。

（二）遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

教學(xué)過程中，教師必須要能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，保證教材內(nèi)容的合理性。并以此為基礎(chǔ)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和重構(gòu)，使教學(xué)的內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。比如，在“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容中，大部分教材都提倡采用撕拼、組合拼以及動(dòng)手測(cè)量等方式進(jìn)行驗(yàn)證，但是這些方式都存在一定的誤差，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用一分為二的方式來進(jìn)行驗(yàn)證。一分為二法指的是將原三角形通過畫高的方式將其一分為二，然后對(duì)分開的兩個(gè)小直角三角形進(jìn)行內(nèi)角和驗(yàn)證。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中突出數(shù)學(xué)味

（一）加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維要求比較高的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。所以教師需要為學(xué)生提供更多的思維交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，然后為每個(gè)小組發(fā)放三根不同顏色的小棒，并要求學(xué)生將這三根小棒拼成一個(gè)三角形。根據(jù)教師的要求學(xué)生很快就拼成三角形，然后教師為學(xué)生分發(fā)一個(gè)小棒，要求學(xué)生任意選擇三根進(jìn)行擺拼，結(jié)果所有的學(xué)生都選擇了原來的三種顏色。然后教師針對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行提問：“為什么大家都沒有選擇另外一根呢？”很多學(xué)生認(rèn)為選擇那根太長拼不成，教師要求學(xué)生實(shí)際演示，結(jié)果顯示確實(shí)無法拼成三角形。在這個(gè)過程中有學(xué)生的思維參與，他們需要觀察和嘗試，最后得出結(jié)論：三角形的兩邊之和大于第三邊。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而提升教學(xué)的數(shù)學(xué)味。

（二）使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)同樣是文化的組成部分，所以數(shù)學(xué)學(xué)科也具有深厚的文化價(jià)值，其蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)的內(nèi)容中，包括知識(shí)、技能以及思想等，所以教師還需要通過對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深入挖掘探尋其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)文化。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和一個(gè)任意的三角形，然后要求學(xué)生從這七個(gè)三角形中任意選出兩個(gè)拼成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖形。通過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，相同的兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的面積公式進(jìn)行總結(jié)。

（注：本文系2016年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“五環(huán)四點(diǎn)”小學(xué)本色數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2016]GHB0130）

編輯：謝穎麗