田林　任強

摘 要：閱讀策略是學習策略的子系統(tǒng)，是指學習者在閱讀過程中采取的閱讀方法、技巧及調控方式，主要包括提取關鍵信息、質疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。運用閱讀策略的目的是為了更好地認知和把握文本，有針對性地解決在現代文閱讀中所遇到的問題，進而使學生的閱讀能力得到顯著提高。

關鍵詞：學習策略；閱讀策略；現代文閱讀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）08-0162-04

有關學者認為：“閱讀策略教學正逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀技能訓練，成為當今世界閱讀教學改革的新動向?！盵1]學界的相關研究成果很多，如樊華強（2003年）的《語文閱讀策略教學探微》[2]、丁曉良（2002）的《語文閱讀策略及其教學研究》[3]等。但在實際的語文課堂教學中，閱讀策略好像還沒有真正被重視，像《篩選與優(yōu)化：基于核心素養(yǎng)的閱讀策略教學研究》[4]這種比較成功的閱讀策略教學實踐的案例還比較少。蘭丹、魏小娜也認為：“就目前我國的語文閱讀教學來看，教師對閱讀策略的認識普遍不深，還沒有形成系統(tǒng)的閱讀策略教學意識?！盵5]因此，還需要繼續(xù)深入地探討閱讀策略在語文教學中的應用。

一、學習策略及其內涵

何為學習策略？對此，學界的認識并不統(tǒng)一，根據對各種文獻的收集和整理，可以將國內外專家的觀點歸納為以下四種：（1）學習策略是一種學習規(guī)則及其系統(tǒng)化的展現形式，如杜菲（Duffy，1982年）就認為：“學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)?！保?）學習策略是學習活動過程中學習方法和技能的展現。持這種觀點的有斯滕伯格（Sternberg，1983年），他認為：“學習策略是由執(zhí)行的技能和非執(zhí)行的技能整合而成的?！泵芬∕ayer，1988年），他認為：“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動?！薄笆侨嗽趯W習過程中用以提高學習效率的任何活動，包括記憶術、劃線法、做筆記、復述等方法的使用?！保?）學習策略是與學習的步驟和學習過程中的程序緊密聯系著的，是一種學習計劃。持這種觀點的有里格尼（Rigney，1978年），他認為：“學習策略能夠對掌握的知識里未消化的、消化的和正在消化中的知識進行吸收，進而整體性思考知識的作用?！钡氯穑―erry，1986年），他認為：“學習策略是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃?！保?）學習策略是學習或信息加工的過程和步驟。持這種觀點的有丹塞路（Dansereau，1985年），他認為：“學習策略是能夠促進知識的獲得和貯存以及信息利用的一系列過程或步驟?！盵6]本人認為，閱讀策略是指學習者在閱讀過程中采取的閱讀方法、技巧及調控方式，主要包括提取關鍵信息、質疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。

學習策略是學習者通過經驗以及對內容進行預先判斷，再根據條件范圍來對學習者的學習過程和學習效率進行選擇性的調整。學習者學會學習，是根據實時性調節(jié)來完成的認知過程，這是經驗和實踐的結果，是一種有規(guī)律和可學習的方式，能夠幫助學生改進學習所需的方法，提高學習能力。學習策略的主要特征有：（1）學習者可以積極主動地調用自己的知識儲備量。（2）學習者可以按照問題的難度和刺激量來進行發(fā)現性思考。（3）學習者可以在學習過程中對內容的加工與應用進行再認知。（4）學習者可以制定一套適應于自我的方式方法。

學習策略在閱讀中的運用稱為閱讀策略，閱讀策略能更加高效的使學生成為學習和發(fā)展的主體，也可以最大程度地兼顧學生個體的差異。根據西方研究成果，一般認為閱讀策略主要有“激活原有知識策略、確定（篩選）重要信息策略、概括策略、推理策略、質疑釋疑策略、理解監(jiān)控策略”[7]（8-9）等六大策略。韓雪屏認為，閱讀策略可分兩種，第一種為確定重要內容策略，包括：（1）概括訊息策略，（2）推理訊息策略，（3）質疑釋疑策略，（4）監(jiān)控理解策略。第二種為激活原有知識策略，包括：（1）產生閱讀期望或圖式，（2）運用原有知識補足文章所缺訊息，（3）促進對文章內容的回憶[7]（10-11）。溫斯坦與麥爾將閱讀策略分為：復述策略、精致策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略[8]。他還認為：“閱讀策略包括審美策略、批判質疑策略、形象思維策略?！盵9]

運用閱讀策略目的是為了對文本的認知和把握，閱讀策略的運用能夠讓學生根據學習需求和授課內容進行靈活選擇，進而促進學生養(yǎng)成良好的思維方式，掌握科學的學習方式，也讓評價方式更加多元。將學習策略在精讀、略讀、快速讀中與閱讀方法結合起來，學習成效會更加顯著。因為是有選擇地去掌握內容，所以需按照閱讀策略的推理，把現代文中出現的問題與方法進行分類總結，從而在遷移的訓練中，真正地提高閱讀者的閱讀能力，使多種元素聯結下的現代文閱讀更加有效。

二、主要的閱讀策略

在課堂的學習中，教師一般會通過粗讀、略讀、快速讀的方式來確定合適的方法對課文進行概括性的了解。閱讀的方法和策略會因題材、因文章結構的不同而進行相對的調整。閱讀策略的呈現方式主要有四種。

（一）提取關鍵信息策略

在閱讀課文時，對于文中的關鍵信息要具有“提取力”，通過讀文本，以眼力的快速掃讀，讓文本在頭腦中映射出順延后的句子或話，使得文字在讀感的積累中形成導向性，即確認作者想要說什么，想要表達的是什么。關鍵的詞眼也許是本句或是本段的文眼，要略過枝蔓來找準文眼，進而找到內容與文題相關聯的線索，再有針對性地予以處理，最終實現由淺層到深層的有跨度的閱讀。

（二）質疑解疑策略

“勇氣”是一種動機呈現狀態(tài)，是學生自我效能感在內驅力影響下的反應。語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的這種“勇氣”，即探究、思考和質疑的能力，因此要鼓勵學生積極主動地思考，并激活頭腦中已有的知識，去辨明這些使我們疑惑的知識點的來源，并確定提問的方式。能否找準突破口，解決這些問題，是促進學生完成語文教學中知識整合的重要途徑。例如，一位教師在教唐代詩人溫庭筠的《商山早行》一課時，設計了以下四個教學步驟：（1）學生和老師一起來朗誦讀全詩，在讀的時候講解文章，梳理文意。（2）分析詩人在旅途中表現出的復雜的情感。（3）學習、欣賞詩人即景生情的寫作技巧。（4）利用詩中詩人抒發(fā)的情感來培養(yǎng)學生的愛祖國愛家鄉(xiāng)情感[10]。一般來說，分析詩人在詩中抒發(fā)的情感都是教學的最后一個環(huán)節(jié)，但當時老師卻引導學生說：“我們能夠感受到的是中華民族的傳統(tǒng)美德，尤其對故鄉(xiāng)、對親人的描寫，表達的是濃濃的愛國家、愛家鄉(xiāng)情懷。請同學們回憶我們所學過的詩，看看哪些詩是這樣的？本文的哪句話是表達這種情感的？”這種有著固定的指引方向的提問是模版式的，這樣解析的步驟也是刻板的，是生搬硬套的，不利于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，也無法啟發(fā)學生主動運用閱讀策略，學生也不能有效地吸收教學內容。如果讓學生經過思維的吸收、提煉和轉換，經過深度思考，創(chuàng)造性地提出問題，結果就大不相同了，這樣就會讓學生的創(chuàng)造力、想象力和思考力都得到提升。因此說，提出問題比解決問題更重要。

（三）概括主旨策略

學生只有在閱讀過程中心里發(fā)生化學反應，才能產生閱讀欲望，也才能抓住文本的主旨。啟發(fā)學生用不同的思維方式多元地看問題，觀察不同的學生對文章的敏感度，并就此提出問題，才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而掌握文章的主旨。

例如品讀《荷塘月色》這篇文章時，讓學生思考：“朱自清為何頗不寧靜？”通常，教師接下來會介紹《荷塘月色》寫作的時代背景。對此，老師們一般會根據教學參考書的要求簡單地而不是很深入地介紹后就進入正題，也就是對介紹背景這個環(huán)節(jié)不夠重視。我們知道，朱自清寫《荷塘月色》是有特殊背景的，不了解這個特殊背景就很難讀懂《荷塘月色》。要了解《荷塘月色》的寫作背景，最好要讀一讀朱自清的《一封信》，作者在《一封信》中說：“這幾天似乎有些異樣。像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路，說話，都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團亂麻，也可說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”[11]這段話表達了作者內心不寧靜的狀態(tài)。那么朱自清為什么不寧靜？這就要搞清楚《一封信》中的S是誰。趙軍、李向東在《〈一封信〉中的S是誰》一文中認為，S應為早期共產黨人鄧中夏[12]，這也就難怪朱自清內心頗不寧靜了。比起課本的背景介紹，《一封信》更能道出朱自清的心情。朱自清為了排解心中的煩悶，借出來散步的時機，觀賞了荷塘景色，寫下了《荷塘月色》這篇散文，在抒發(fā)情感的同時紓解內心的郁悶。讀了這封信，學生就能理解那皎潔的月光、幽靜的荷塘、舞女裙般的荷葉下為何透出一絲苦悶。教師在講解時若能帶著作者那般的苦悶，學生會發(fā)生更多的聯想，收獲更多的體驗，感受文章的深度也就不一樣了。說到底還是概括主旨的策略問題。

學生對文章主旨的概括會受到教師主觀意識的影響，因為師生在課堂上的對話交流都是在表述各自的看法，難免會帶有各自的主觀傾向。但這并非壞事，因為帶有主觀傾向的討論才會更深刻。在弄清朱自清寫《荷塘月色》的背景后，也就不難概括出全文的主旨了。根據該散文的脈絡，按照情感的變化線索，找出《荷塘月色》主旨，進而用適當的閱讀策略閱讀全文，吃透《荷塘月色》的主題、藝術特色等就不是什么難事了。

（四）情感傳遞策略

教學目標的設定要“準確”，不能偏離，是要教學生掌握不同文體的書寫，還是教會學生遣詞造句，亦或掌握語法結構，事先要有明確的目標定位，否則教學就難以取得成功。教學中一個不可忽視的“軟目標”就是情感的傳遞。在閱讀教學中情感的傳遞無疑是最多的，閱讀中的情感傳遞是最能把靈感激發(fā)出來的，因為情感是靈感產生的基礎。

那么怎么理解這種情感呢？這里的情感是指在教學的過程中，學生對文中的描述對象或事件的態(tài)度，這里的態(tài)度是指學生對文章中的人、事、物的自我的心里感受，或贊成、或反對，或高興、或悲痛，總會有一種情感（或者幾種情感交織）出現（所以在思想政治教育中要注重“價值觀”的引領作用[13]，因為這涉及看待事物的標準）。

對閱讀內容產生情感是“內隱學習”的結果[14]，這是根據布魯姆的目標分類的標準得出的結論。王榮生在《語文科課程論基礎》一書中認為：“認知、心智、情意，是不可以斷然割裂、片刻分離的。在皮亞杰的認知發(fā)生論看來，當人的認知發(fā)生時，并不是單一的認識活動，還同時發(fā)生三類不同的心理行為。但是我們往往為了推進課程的進度而降低了對讀者收獲度，也降低了收獲的知識和思考的深度?！盵15]所以情感是影響閱讀策略效率的主要因素，在閱讀教學中必須予以重視。

三、閱讀策略在現代文教學中的運用

現代文主要可分為實用類和文學類兩種，實用類包括報刊議論文、新聞、說明性文章、科技作品、非連續(xù)性文本等類型；文學類主要有：詩歌、散文、小說、戲劇、回憶錄等。閱讀的主要目標：“區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)現觀點與材料之間的聯系”，“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”，“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，“能領會文本的意思，得出有意義的結論”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”[16]。

對不同文體類型，采取的閱讀策略應該是不相同的。如實用類文體，主要采取提取關鍵信息、質疑解疑等閱讀策略。因為“閱讀文本中的信息本身就在訓練學生的搜集能力，整理能力，提出問題的能力和客觀看待事物的綜合能力”[17]（246），這能夠幫助學生積累知識、掌握語感、增強思維的靈活性、獲得快速的邏輯推理能力以及實用文的書寫能力。當然，要達到這些目的，離不開構建有意義的閱讀策略。

鐘啟泉先生在《現代學科教育學論析》一書中認為：“教學方法是受教學觀念支配的，教學的方法有許多，這技能如何選取如何訓練都是根據老師們智慧的提取并將教學理念運用在其中?！盵17]（247）可見，在實用類文本閱讀的教學過程中，教師要選擇適宜的教學方法，有針對性地幫助學生“量身定做”閱讀策略。而要做到“量身定做”，就必須了解學生，包括學生的年齡特征、心理特征、知識基礎、閱讀水平、興趣愛好等，只有這樣，為學生選擇的閱讀策略才能夠發(fā)揮作用。同時要充分調動學生閱讀的積極性，讓他們產生內在驅動力。這兩方面都做到了，學生的閱讀能力才能得到實質性的提高。

文學類文本的閱讀教學，主要使用概括主旨、情感傳遞等閱讀策略。正像董明旺、寧鴻彬先生在《走“思維訓練”之路》一書中所強調的：“應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！盵18]走進文本，讓學生與文本、文本與文本對話，通過概括主旨、情感傳遞等閱讀策略的運用，大幅度提高學生的閱讀能力。

閱讀策略是為學習者提供的一種具體的閱讀方法，這種方法的運用必將給現代文的閱讀教學帶來了革命性影響，也必將推動我國青少年整體閱讀能力的飛躍。

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（責任編輯 賽漢其其格）