陳靜

摘 要：教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。動態(tài)評估是一種有效的評估手段，以評估過程中評估者的介入和評估者-學(xué)生之間的互動為模式，以探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力為目的。在大學(xué)英語形成性評估體系中，引入動態(tài)評估可以使形成性評估的重要作用得以發(fā)揮，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進師生互動合作，學(xué)評相結(jié)合，促進教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；形成性評估；動態(tài)評估

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）08-0159-03

2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。”教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。形成性評價既能調(diào)節(jié)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)策略，亦能激勵學(xué)習(xí)動機，完成學(xué)習(xí)目標。

一、形成性評估

首次明確提出將評估分成形成性（formative）和總結(jié)性（summative）是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）。形成性評估是指為改進課程教學(xué)及其他方案活動而在活動過程中進行的評估。布盧姆（Bloom）進一步拓展這兩類評估的概念，將形成性評價界定為在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中對教和學(xué)的系統(tǒng)評估。這一評估方式強調(diào)教學(xué)的診斷-分析-改進功能，以評促教，以評促學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一種輸入-輸出循環(huán)訓(xùn)練的漸進而緩慢的過程，只有當(dāng)形成性評估的作用充分發(fā)揮出來，才能真正改善教學(xué)過程。

作為一種評價方法，形成性評估方式以其科學(xué)性和精確性成為為教與學(xué)保駕護航的重要指標。Weir & Robers（1994）列舉了13種形成性評估方法，包括觀察、問卷、訪談、文獻和資料分析等；Richard（2001）在其專著種獨辟一章講解了類似以上的12種評估方法，Genesse & Upshur重點解釋了考試以外的評估方法，如課堂觀察、學(xué)生檔案和日記等；曹榮平（2004）在形成性評估在非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的運用研究中，提出了以成長記錄袋鼓勵、督學(xué)和評估方式。這些方式方法也體現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，列入其中的評估方式包括“采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談”。而在我國大學(xué)英語教學(xué)中，這些籠統(tǒng)且粗放的評估方法是無法滿足形成性評估的種種要求的，故而急需一種更為有效的評估方法。

二、動態(tài)評估

動態(tài)評估是西方20世紀80、90年代出現(xiàn)的一種新的評估模式。動態(tài)評估（dynamic assessment）又稱學(xué)習(xí)潛能評估（leaning potential assessment），是指在評估過程中通過評估者的介入和評估者-學(xué)生之間的互動來探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評估方式的統(tǒng)稱。動態(tài)評估理論源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的社會文化理論。該理論認為，社會文化因素在人類認知發(fā)展過程中起著重要作用，人的生理機能是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果。Vygotsky指出，所有高級心理機能都是社會關(guān)系的內(nèi)化，而內(nèi)化是一個漸進的過程，因此，學(xué)習(xí)參與者的各種能力是在與其周圍社會環(huán)境的互動中，與他人的交流合作中不斷累積發(fā)展的。在評估學(xué)習(xí)者能力時，既要評測其完成特定任務(wù)的能力，也應(yīng)考察其與社會環(huán)境互動、與他人合作時在動態(tài)變化中的學(xué)習(xí)能力。此外Vygotsky還提出了中介（mediation）、最近發(fā)展區(qū)（ZPD）和支架（scaffolding）等概念，其中，最有影響的是最近發(fā)展區(qū)——兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距，是個體未來可能的認知發(fā)展?jié)摿?。因此全面評估學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，僅僅關(guān)注其實際發(fā)展區(qū)是遠遠不夠的，重視最近發(fā)展區(qū)才能最大限度地接近認知發(fā)展過程。

動態(tài)評估側(cè)重評估師生交互過程中學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膭討B(tài)變化，這與形成性評價堅持過程取向、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展的原則相契合。將動態(tài)評估引入大學(xué)英語形成性評估體系中，可有效地評估個體發(fā)展?jié)撃?，為教學(xué)提供豐富而有效的信息。

三、動態(tài)評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

作為形成性評估的操作模式，動態(tài)評估將評估與教學(xué)、指導(dǎo)、診斷、矯正有機地融為一體，既著眼于學(xué)生個體現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛能的動態(tài)趨勢，亦關(guān)注教師在此過程中指導(dǎo)和幫助的過程。

（一）標準設(shè)計

Lantolf & Poehner（2004）把動態(tài)評估分為干預(yù)式（interventionist）和互動式（interactionist）。干預(yù)式通常采用前測-介入-后測的形式，評估結(jié)果多注重量化指標，旨在考量學(xué)習(xí)的速度指數(shù)和學(xué)習(xí)者迅速有效地達到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標所需的幫助的量?；幽Ｊ絺?cè)重教評一體，著眼于對學(xué)習(xí)者心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評估，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者和評估者之間的互動程度和評估者給予學(xué)習(xí)者的幫助是關(guān)鍵點。理想的大學(xué)英語動態(tài)評估操作體系設(shè)計既可以參照前者的量化設(shè)計理念，也要借鑒后者的交互思想，將評估和教學(xué)實踐緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，根據(jù)量化測量的反饋結(jié)果，對學(xué)生提供有效的介入支持，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的最大化獲取。

（二）任務(wù)設(shè)定

根據(jù)動態(tài)評估的準則，對學(xué)生英語能力的全面客觀評定不能僅憑觀察其一次或者若干次在教學(xué)中的表現(xiàn)來確定。學(xué)生是課堂活動的主體，教師應(yīng)深入了解、分析教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)資料的同時，按照英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，為學(xué)生制定合理、可行、多樣化的任務(wù)，根據(jù)英語聽、說、讀、寫技能的特點要求學(xué)生以個人或小組的形式在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行故事編寫或演講等，并通過觀察學(xué)生對這些教學(xué)介入活動的反應(yīng)來設(shè)計下一步的介入活動。通過學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來檢驗了教師介入設(shè)計的有效性，促使教師不斷改進教學(xué)設(shè)計，這高度契合了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“雙轉(zhuǎn)向”精神，即從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）互動環(huán)境改善

Vygotsky的社會文化理論強調(diào)人類認知的發(fā)展是社會互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)效果不理想可能是學(xué)生的習(xí)得活動因處于不佳的社會互動環(huán)境所致，通過教學(xué)介入，引導(dǎo)和幫助，可拓展學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展區(qū)域。因此，大學(xué)英語動態(tài)評估的設(shè)計應(yīng)通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商來進行，以便了解在多大程度上幫助學(xué)生獲得新的認知能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，以某個學(xué)生活動為中心，其余學(xué)習(xí)者通過觀摩評論、總結(jié)等形式，建立學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作互動，啟發(fā)學(xué)生深入探討和理解問題，使學(xué)生在教學(xué)雙方的互動中學(xué)到知識。

四、動態(tài)評估的應(yīng)用對大學(xué)英語形成性評估的影響

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，僅僅關(guān)注學(xué)生實際具有的認知能力是遠遠不夠的，教育的本質(zhì)應(yīng)該是著眼于學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力，而學(xué)習(xí)者潛能的挖掘需要科學(xué)系統(tǒng)的評估方法保駕護航。動態(tài)評估的引入有助于大學(xué)英語教學(xué)評估的重點向發(fā)展學(xué)生的語言潛能轉(zhuǎn)移，這會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

動態(tài)評估著眼于學(xué)習(xí)者自身能力的縱向動態(tài)變化，它關(guān)心學(xué)生在新的環(huán)境里如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力如何得以提高，需要克服哪些障礙，而非將學(xué)習(xí)結(jié)果與同群體人相比，這有助于學(xué)習(xí)者認清自己的能力現(xiàn)狀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自信心，為長期學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提供反饋信息

反饋是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。福特（1992）指出，如果沒有反饋，人的目標，即便是非常重要的目標，都很容易失去它們的顯著地位和優(yōu)先級，并最終被束之高閣。在動態(tài)評估模式下，教師的介入引導(dǎo)需要以互動活動中的反饋信息為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷其存在的困難，將困難點納入接下來的教學(xué)設(shè)計中，有效提升教學(xué)效果。

（三）互動互評

Feuerstein是互動式動態(tài)評估理論的奠基人，他的“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗”理論認為，學(xué)習(xí)是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互作用的結(jié)果，主張師生在教學(xué)互動中建立合作的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，師生之間的互動基本以測試形式進行，互動的效果既生硬也無法科學(xué)地反映學(xué)生的實際。動態(tài)評估是將評估過程融入教學(xué)中，在與學(xué)生間的交流協(xié)作中厘清教學(xué)重點和難點?；ピu是師生間、學(xué)習(xí)者之間互動的另一種方式。教師通過互評了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、應(yīng)用等方面的信息，學(xué)生可從與同伴在小組合作互動中的表現(xiàn)來審視自己的進步與不足，逐漸培養(yǎng)良好的自我評價意識，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注個體學(xué)習(xí)差異性

目前的大學(xué)英語教學(xué)是無法有效關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展狀況的，而在引入動態(tài)評估后，教師可以為每個學(xué)生建立個人檔案袋，記錄其項目參與度和具體表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生間互評，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并在進一步的互動中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。由于學(xué)生習(xí)得能力和前期英語教學(xué)水平的不同，大學(xué)生英語綜合能力參差不齊，而動態(tài)評估更側(cè)重學(xué)習(xí)者個體的差異性，這有利于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改進學(xué)習(xí)方法，不斷進步。

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，形成性評估彌補了總結(jié)性評估注重教學(xué)結(jié)果、忽略語言能力習(xí)得過程性的不足。動態(tài)評估將形成性評價體系建立在師生互動的基礎(chǔ)上，于指導(dǎo)者-習(xí)得者-習(xí)得對象交互的過程中實現(xiàn)“教、學(xué)、評”有機結(jié)合，從而使學(xué)生及時獲得反饋信息，進而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。將動態(tài)評估作為主要評估手段納入形成性評估體系，有助于突破大學(xué)英語教學(xué)的評估瓶頸，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯 徐陽）