秦潔

摘 要 寫作是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種檢驗(yàn)，從寫作中可以看出學(xué)生的創(chuàng)造功底。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，他們對(duì)世界的認(rèn)知主要通過形象的思維來(lái)獲取，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還處于一個(gè)充滿好奇心的成長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的最佳階段。寫作不僅要掌握一定的技巧，而且要有一定的生活經(jīng)歷和敘事能力。語(yǔ)文寫作教學(xué)是綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)部分，通過分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 分段訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0213-01

一、分段訓(xùn)練模式的依據(jù)

（一）生理發(fā)展規(guī)律

低段：這一階段指的是1、2年級(jí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗(yàn)隨意，對(duì)任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

中段：這一階段指的是3、4年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長(zhǎng)，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗(yàn)也開始具有一定的理性，對(duì)情感的控制能力逐漸增強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上開始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫作能力和寫作知識(shí)上，通過一段時(shí)間的積累，這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會(huì)寫”。

高段：這一階段指的是5、6年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗(yàn)方面也更加理性，對(duì)情感的控制能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

（二）學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律

因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開始進(jìn)行系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫作知識(shí)上更是基本為零。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在對(duì)各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關(guān)的文體知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文字知識(shí)以及相關(guān)的寫作知識(shí)等，并用其對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫作知識(shí)的增長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，是經(jīng)過低、中、高這三個(gè)階段的積累而實(shí)現(xiàn)的。

（三）培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，這一過程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識(shí)的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對(duì)寫作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依低、中、高這三個(gè)階段來(lái)實(shí)施，在這一過程中要注意每一階段的側(cè)重點(diǎn)，要讓各個(gè)階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言，主要的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)便是在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生能夠從最初的模仿逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在閱讀之后寫作，在寫作之后再進(jìn)行閱讀。

首先，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生，教師主要是對(duì)學(xué)生的生字詞識(shí)別量予以提升積累，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及靈活的變動(dòng)句式表達(dá)，以語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的提升去鍛煉學(xué)生全篇寫作的能力。比如，課文《揠苗助長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可要求學(xué)生多進(jìn)行寓言故事的閱讀，通過積累豐富的語(yǔ)言素材去提升自己的寫作能力，懂得如何去進(jìn)行整篇文章的布局與寫作。

其次，中段學(xué)生，教師則需要學(xué)生能夠?qū)Χ温浯笠膺M(jìn)行劃分與理解，對(duì)寫作的修辭手法要有一定理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，而種種訓(xùn)練內(nèi)容是都為了能夠讓學(xué)生掌握如何組織文章語(yǔ)言，寫出優(yōu)美語(yǔ)句。當(dāng)然，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于寫作理解仍然不夠深刻，更多的是需要教師的引導(dǎo)。比如在講解《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師通過對(duì)文章中的眾多比喻、擬人以及對(duì)比的修辭手法進(jìn)行詳細(xì)講解，而學(xué)生經(jīng)過對(duì)各類修辭手法的運(yùn)用之后，在教師所布置的以“家鄉(xiāng)的美景”為題的作文練習(xí)中，便能夠有效深入修辭手法的應(yīng)用，進(jìn)而讓文章層次感增強(qiáng)，語(yǔ)言更為生活。

最后，對(duì)于高段學(xué)生，則應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去概括主題思想，在模仿中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，具體寫作中要對(duì)所寫文章的文體與主題十分明確，對(duì)自己的寫作核心要準(zhǔn)確掌握，在寫作提綱的引導(dǎo)下展開更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽?。這一階段的學(xué)生，他們通常已經(jīng)有了自己對(duì)寫作、對(duì)生活的初步認(rèn)知，同時(shí)也有了一定的生活經(jīng)歷，寫出來(lái)的文章本應(yīng)該是具有真材實(shí)料和真情實(shí)感的。所以，除了要引導(dǎo)學(xué)生概括主體，把握文章整體結(jié)構(gòu)之外，更重要的是強(qiáng)調(diào)文章情感。

比如講解課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師便要求學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且學(xué)習(xí)文章中的主題立意與段落布局，從全局考慮去提升學(xué)生的習(xí)作能力，確保提升高年級(jí)段學(xué)生所寫作出來(lái)的文章有一定的可讀性。

又如學(xué)習(xí)了《我最好的老師》后，要求學(xué)生寫一寫“老師”這一類文章。當(dāng)然我們可以不限題材，讓學(xué)生自由發(fā)揮，靈活創(chuàng)作，更能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分段式訓(xùn)練模式因?yàn)榫哂兄T多的優(yōu)點(diǎn)，而被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，是提升學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是因?yàn)榉侄问接?xùn)練對(duì)學(xué)生年級(jí)進(jìn)行劃分，采用逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式，這對(duì)教師的教學(xué)方法有了一定的要求。如果無(wú)法將各階段的關(guān)系處理恰當(dāng)，分段式訓(xùn)練就失去了原本的意義。所以教師要努力做到各段知識(shí)自然銜接，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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