韋統(tǒng)農(nóng)

摘 要 “對話教學(xué)”是建立在師生相互尊重、相互信任和相互平等的基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式?！皩υ捊虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生關(guān)系，應(yīng)是一個相互激勵、相互碰撞的過程。在倡導(dǎo)生態(tài)課堂構(gòu)建的今天，我們更應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂對話式教學(xué)的重要性。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討如何構(gòu)建生態(tài)課堂的對話式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0193-01

在現(xiàn)代這個教學(xué)模式下，只有不斷的推陳出新才會有更好的教學(xué)成果，在“新課標(biāo)”的要求下，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂已經(jīng)從原本簡單單調(diào)的傳統(tǒng)模式中走了出來，現(xiàn)在老師們越來越注意上課的效率和小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)，這樣子不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也改善了教學(xué)環(huán)境。生態(tài)課堂之對話式教學(xué)就是在這樣的時代背景下產(chǎn)生的。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實施“對話式教學(xué)”：

一、生態(tài)課堂之師本對話

教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。

如教學(xué)“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。

二、生態(tài)課堂之生本對話

生本對話可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，所以生本對話主要通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。

三、生態(tài)課堂之師生對話

生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，除了學(xué)生之間的相互交流對話之外，師生之間的對話也是“對話式教學(xué)”必不可少的一部分。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題表達(dá)看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個教學(xué)過程。這其中最好的形式就是以問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行師生之間的問題交流，形成對話。

如：《簡易方程》一課的教學(xué)中，教師在上課的前一天將預(yù)習(xí)教材作為家庭作業(yè)，并在預(yù)習(xí)后嘗試提出三個問題。在導(dǎo)入新課時，通過學(xué)生的反饋交流，將本次課程的重點(diǎn)聚集在以下三點(diǎn)：①方程是什么？②方程與等式之間有著何種關(guān)系？③學(xué)習(xí)方程的作用是什么？通過在課堂上的交流對這三個問題進(jìn)行逐一解決，使學(xué)生開始了對方程的探究，逐漸進(jìn)入到了新的知識領(lǐng)域中。

當(dāng)然，教師在這一教學(xué)過程中要兼顧學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生運(yùn)用知識來解決實際問題的能力進(jìn)行考察，使其在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，發(fā)散其思維能力，深奧難懂的數(shù)學(xué)知識也將變得有趣起來。

四、生態(tài)課堂之生生對話

在教學(xué)過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話，對此教師可在課堂上采取小組合作的教學(xué)形式，通過這種形式更能夠凸顯出“對話”的意義。

如，在《認(rèn)識圖形》一課中，教師可以提前讓學(xué)生各自帶一件物品來，小組內(nèi)的每個同學(xué)可以相互觀察這些物品，使學(xué)生的思維在互相的交流與學(xué)習(xí)中得到碰撞，通過結(jié)合他人與自己的觀點(diǎn)來拓展自己的思維。

小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然能起到較好的學(xué)習(xí)效果，但由于課堂時間的限制，教師也不能將每個知識點(diǎn)都設(shè)置為小組合作的形式。這就要求教師要抓住重點(diǎn)、結(jié)合實際，將適合于小組合作探究的知識點(diǎn)交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等方面都有著一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行分組使學(xué)生在小組中起到互補(bǔ)的作用，使小組內(nèi)部的交流更加活躍，避免有的小組交流成果豐碩，而有的小組卻找不到解決問題的方法。

五、生態(tài)課堂之師生的自我對話

一般來說，學(xué)生的自我對話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時的學(xué)習(xí)效果如何？通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話，并且也能夠讓師生共同思考問題和習(xí)得的經(jīng)驗與方法，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中引入“對話式教學(xué)”，能夠促進(jìn)師生共同進(jìn)步；而學(xué)生通過“對話”也能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，以更加積極的態(tài)度投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。這種以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，除了提升教學(xué)效果外，也為學(xué)生今后在初中、高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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