鄧淑妮

摘 要 當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師過多關(guān)注學(xué)生書面表達而忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提，有利于拓寬學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。筆者認為學(xué)生良好的數(shù)學(xué)表達應(yīng)該具有完整性、邏輯性、全體性和自信，我們可以從反復(fù)強調(diào)、給出一定的語言框架、控制課堂節(jié)奏及適當鼓勵評價來幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)表達。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)表達；完整性；邏輯性；全體性；自信

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0091-01

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的教師過多地關(guān)注學(xué)生是否能正確解題，而忽略了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別是數(shù)學(xué)表達能力，長期以來，數(shù)學(xué)語言的教學(xué)沒有得到足夠的重視，很多數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)語言表達的教學(xué)地位存在片面性認識，認為語言表達教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，并沒有從思想上引起重視。因此在數(shù)學(xué)課堂上，重學(xué)生書面表達、輕口語表達的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生因沒過好語言關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。

近年來許多專家學(xué)者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提，有利于拓寬學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。那么，我們在課堂上該如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面來幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)表達。

一、反復(fù)強調(diào)，讓表達具有完整性

在課堂上，學(xué)生的表達機會大多數(shù)來自教師的提問，不重視學(xué)生數(shù)學(xué)表達的教師往往只關(guān)注學(xué)生的答案正確與否，而忽略學(xué)生表達的完整性。卻不知道學(xué)生表達的完整性代表著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程。表達必須從完整性開始。

我們經(jīng)常在課堂中看到這樣的互動場面，師：你看到情景圖中有幾只小鳥？生：3。師：對了?；蛘呤菐煟?2+3等于多少？生：15。師：真棒。卻沒看到類似這樣簡單的互動表達背后隱藏著多少弊端，學(xué)生表達的不完整性必定代表著思維的不完整性。以上的問答我們就可以在提問時強調(diào)，如師：12+3等于多少？你能完整地說嗎？最基本的學(xué)生表達應(yīng)該是：12+3等于5。師：你從情景圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？你能完整有序地說嗎？有了這樣的強調(diào)引導(dǎo)，學(xué)生在表達時會想辦法把話說得完整，進而形成習(xí)慣。

完整的表達呈現(xiàn)出學(xué)生從頭到尾的思考過程，良好的數(shù)學(xué)表達首先必須具有完整性。

二、給出框架，讓表達具有邏輯性

很多時候?qū)W生的表達零散且混亂，是因為教師沒有交給一定的語言框架，導(dǎo)致學(xué)生的表達聽起來沒有邏輯。我認為從低年級開始，我們就要給出基本的數(shù)學(xué)表達框架，讓學(xué)生的表達從完整走向具有邏輯性。

如在低年級我們可以引導(dǎo)學(xué)生對著課本的情景圖，說出圖中人和物的數(shù)量，再有意識地用“先……再……還剩……”、“原來……現(xiàn)在一共……”等常用詞語把情景圖的數(shù)學(xué)信息表達出來。而中高年級則要盡可能引導(dǎo)學(xué)生往理性邏輯的方式表達，如：我的想法是……我想給他補充一點……通過學(xué)習(xí)，我了解了……但是還有一個疑問需要大家?guī)兔獯稹?/p>

我們還可以根據(jù)課型的不同，引導(dǎo)學(xué)生的表達更有思考性。如概念型課堂我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣說：通過觀察，我們可以這樣解釋……這條概念中的關(guān)鍵詞有……應(yīng)該注意的是……計算型課堂則可以：這道題應(yīng)該先算……再算……最后算……

有了這些具體的語言框架的引導(dǎo)，學(xué)生的表達會越來越來完整而具有邏輯性。

三、控制節(jié)奏，讓表達面向全體

有時我們的課堂聽不到學(xué)生真實的表達，未能很好地暴露學(xué)生的學(xué)情，那是因為教師過早地把互動結(jié)束，沒能很好地控制課堂節(jié)奏。

控制課堂節(jié)奏是教師課堂調(diào)控能力的重要體現(xiàn)，也是名師和普通教師的一個明顯差距。在課堂互動中，每個班都會有那么幾個優(yōu)秀的學(xué)生會搶著回答問題，這時如果教師不控制課堂節(jié)奏，馬上就叫那幾個優(yōu)等生回答的話，課堂的互動也就結(jié)束了，其他大部分中下層學(xué)生根本沒有表達的機會。長期下去，學(xué)生就會對課堂的互動產(chǎn)生懷疑和不關(guān)注不思考，而大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)表達也得不到提高，教學(xué)學(xué)情得不到暴露。我認為我們可以嘗試這樣做：在問題拋出來后，提示學(xué)生要先獨立思考，有想法后再跟同伴交流，交流時后進生亦會從優(yōu)生的表達中獲取有價值的信息。

四、適當評價，讓學(xué)生的表達更有自信

學(xué)生表達后都希望得到同伴和老師的認可，所以適當?shù)墓膭钤u價會讓學(xué)生更有自信，也更有表達的欲望。

如低年段的學(xué)生表達時，我們可以這樣評價：你說的真完整；大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行的；中高年段的學(xué)生則可以這樣評價：你講的思路很清晰；你講的有理有據(jù)；聽了你的匯報，發(fā)現(xiàn)你們能用到（遷移、類推……）的方法幫助我們學(xué)到新的知識；你能結(jié)合具體事例進行講解，真棒！

同伴的評價也是很重要的，生生互評時，可以這樣引學(xué)生表達：我認為……解決這道題的思路很清晰，值得大家學(xué)習(xí)；我認為……能用簡潔的語言來描述這個問題；能在講解中注意知識的拓展等。

這些評價從師生不同的角色、不同的評價角度讓學(xué)生的表達更具體有深度有自信。

良好的數(shù)學(xué)表達應(yīng)該是學(xué)生自信地、完整地、具有邏輯性地說出屬于自己的數(shù)學(xué)思考，而表達應(yīng)該面向全體，讓每個學(xué)生都有表達的機會、展示的平臺。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)表達，讓學(xué)生更有自信更好的學(xué)數(shù)學(xué)！

參考文獻：

[1]陳海棠.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（9）：57.