梅運(yùn)軍 黃嵐 胡文云 劉駿 胡純 張順喜

【摘要】課程考核評(píng)價(jià)體系改革是課程教學(xué)改革的重要組成部分，良好的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在環(huán)境生態(tài)學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系中筆者經(jīng)過(guò)近幾年的改革探索與實(shí)踐，將形成性評(píng)價(jià)引入到環(huán)境生態(tài)學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)改革評(píng)價(jià)形式、調(diào)整評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容等手段取得了良好的教學(xué)效果，為進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 形成性評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是課程組織實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其作用在于監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果，引導(dǎo)教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。因此，好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能更好促成教師掌握課程教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。目前，在眾多課程考核中主要采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，但平時(shí)成績(jī)占比不高且考核評(píng)價(jià)形式單一，所以期末終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占主導(dǎo)。這種考核方式的弊端是學(xué)生平時(shí)少學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，期末臨陣磨槍仍能考到好的成績(jī)，極大的打擊了部分學(xué)習(xí)一貫主動(dòng)、積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和助長(zhǎng)了部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理，也不利于教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)施情況的真實(shí)把控。形成性評(píng)價(jià)很好的克服了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，真實(shí)反映了教學(xué)的實(shí)施效果。本文結(jié)合自己在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)方面的改革，談?wù)勑纬尚栽u(píng)價(jià)在該課程考核體系中的幾點(diǎn)做法。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的重要分支，主要研究受人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在變化規(guī)律、機(jī)制、對(duì)生物的影響以及尋求受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)與重建，促進(jìn)環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)解決途徑。我校的環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)選修課，存在如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)力不強(qiáng)；課程考核體評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果反饋不實(shí)。改革前，課程評(píng)價(jià)形式主要由平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)評(píng)兩部分組成，過(guò)程評(píng)價(jià)所占份額不大；評(píng)價(jià)主體單一，教師評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的參與度不高；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重課堂授予的知識(shí)，特別是課本上涉及的知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。因此，以往評(píng)價(jià)體系很難發(fā)揮評(píng)價(jià)作為教與學(xué)監(jiān)測(cè)手段的重要作用。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

筆者結(jié)合自己在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革提出了如下實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方案：

（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中我們引入了形成性評(píng)價(jià)替代終結(jié)性評(píng)價(jià)，改變了以往通過(guò)卷面測(cè)試加平時(shí)成績(jī)的單純?cè)u(píng)價(jià)體系。在分值設(shè)計(jì)上，改革后平時(shí)成績(jī)占到60%，期末測(cè)評(píng)僅占40%；而且期末測(cè)評(píng)形式多樣，面試、課程論文、環(huán)保設(shè)計(jì)理念等都可作為考核依據(jù)，形成性評(píng)價(jià)中過(guò)程考核的一些重要指標(biāo)，如下表1所示。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主題多元化也是環(huán)境生態(tài)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)改革的重要組成部分。在過(guò)去的課程考核評(píng)價(jià)體系中，教師是評(píng)價(jià)體系的絕對(duì)主導(dǎo)者，評(píng)價(jià)主體及模式比較單一，學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)會(huì)受到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的客觀與主管限制，評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀h生很難得到保證；改革后的課程考核評(píng)價(jià)由學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體構(gòu)成，學(xué)生也從被動(dòng)的受評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。在環(huán)境生態(tài)學(xué)的課堂考核體系中，我們根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置了組間互評(píng)和組內(nèi)成員互評(píng)，如翻轉(zhuǎn)課堂中，各學(xué)習(xí)小組的組織、實(shí)施效果由組間互評(píng)，同時(shí)組內(nèi)成員間也要相互評(píng)價(jià)，教師在類似的考核中只是組織者和引導(dǎo)者，不作為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的自評(píng)在考核評(píng)價(jià)體系中也非常重要，自評(píng)的結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期的達(dá)成度。在環(huán)境生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施前，根據(jù)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容向?qū)W生下發(fā)課程實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、講授方式等清楚了解，并責(zé)成學(xué)生對(duì)本門課程設(shè)置明確的學(xué)習(xí)預(yù)期；在學(xué)期末學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)預(yù)期自評(píng)學(xué)習(xí)的達(dá)成度，并對(duì)本門課程提出改進(jìn)措施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化。新的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不拘泥于對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論的認(rèn)知與掌握，我們豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，延伸了評(píng)價(jià)的維度，從一維的理論知識(shí)體系的掌握程度檢測(cè)到四維的知識(shí)、技能、素質(zhì)及情感的多方位的全面評(píng)價(jià)。表2列舉了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成。

三、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)體系取得的成效

本門課程的考核方評(píng)價(jià)體系的改革經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，也取得了良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）形成性評(píng)價(jià)改革有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)h生。通過(guò)在授課前向?qū)W生公布教學(xué)實(shí)施方案和過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式和指標(biāo)，有 效根治了學(xué)生以往考試通過(guò)突擊學(xué)習(xí)和臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，提高了學(xué)生的課堂參與度和養(yǎng)成課后自學(xué)的習(xí)慣。（2）通過(guò)課堂實(shí)施前向?qū)W生展示環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)本門課程與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性以及在未來(lái)職業(yè)中發(fā)揮的支撐作用，學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的認(rèn)可度逐步提高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)。（3）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有了很大的提高，課程均分提高了5至10分。學(xué)習(xí)效果的提升歸于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)體系和技能掌握得更加牢固以及環(huán)境生態(tài)學(xué)課程形成性考核評(píng)價(jià)的客觀h生、全面性、真實(shí)性。（4）形成性評(píng)價(jià)改革還有效促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作和內(nèi)部成員間的相互督促。

四、總結(jié)

通過(guò)在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系中引入形成性評(píng)價(jià)替代以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，幾年的改革初見(jiàn)成效，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)度、課內(nèi)外的參與度、學(xué)習(xí)的達(dá)成度都有不同程度的提高。因此，使我們更加堅(jiān)信將形成性評(píng)價(jià)引入環(huán)境生態(tài)學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系中的做法是正確的；但幾年的改革并不完善，還需要不斷的探索。比如在評(píng)價(jià)的主體中，目前主要是學(xué)生和任課教師，評(píng)價(jià)的主體還存在一定的局限性，后期需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，引入雇主作為畢業(yè)生評(píng)價(jià)的主體之一；評(píng)價(jià)的形式需要更加靈活，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的任何時(shí)間段提出或參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也不拘泥于對(duì)書本知識(shí)測(cè)試，可以是對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境熱點(diǎn)事件的看法、環(huán)境技術(shù)、理論、理念發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容等。