曾鴻

【摘要】針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析學(xué)生創(chuàng)新思維能力缺失的主要原因，論述了批判性思維與創(chuàng)新思維之間密切的關(guān)系，提出了高職引入批判性思維教育的必要性。探討了如何通過開展批判性思維教育，改善學(xué)生思維品質(zhì)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職 教育

一、引言

新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校高等教育的重要內(nèi)容之一，各高職院校結(jié)合自身實際，多形式、各具特色地大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式包括：開設(shè)《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)業(yè)實踐》等公共課程，組隊參加各級別專業(yè)職業(yè)技能大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目等。如今，校園內(nèi)學(xué)生開店的多了，獲職業(yè)技能大賽的獎多了，而基于專業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果卻沒有多大增長，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功仍然是一個小概率事件。

二、運用批判性思維改善高職學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)

（一）讓學(xué)生進行自我再認(rèn)識。高職學(xué)生的思維能力是有缺陷的，這樣的思維更容易導(dǎo)致偏見、困惑、頑固、狹隘等狀態(tài)，這種思維方式不僅不能解決問題，反而還會產(chǎn)生問題。開設(shè)批判性思維課程，學(xué)習(xí)批判性思維的方法和技巧，系統(tǒng)性地開展批判性思維的訓(xùn)練和練習(xí)將有助于改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。開展批判性思維教育，通過批判性思維案例分析，可以讓學(xué)生意識到自己的問題在于思考方式不對、思考能力不夠，缺少理性精神和方法，容易被事物的表面現(xiàn)象或者權(quán)威的言詞迷惑，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)思考方法的必要性。學(xué)生通過深度分析個人思維現(xiàn)狀，進行自我再認(rèn)識，不斷自我進化、自我更新、自我發(fā)展。

（二）批判性思維是開展創(chuàng)新思維活動的必要構(gòu)件。英國心理學(xué)家G.Wallas提出：創(chuàng)新思維過程包含四個階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。準(zhǔn)備和醞釀階段是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題階段，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，去發(fā)現(xiàn)理由、推理是否合理，通過突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案。這種思維過程正是批判性思維所倡導(dǎo)的，要求學(xué)習(xí)者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果關(guān)系，了解知識的推出過程，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。批判性思維更容易發(fā)現(xiàn)問題的真?zhèn)?，引?dǎo)人們沖破盲從，避免被“忽悠”，進而有機會還原事物的本來面目，促進創(chuàng)新思維活動的科學(xué)開展。

（三）開展批判性思維教育，提升高職學(xué)生思維品質(zhì)。目前國內(nèi)高職院校中開設(shè)批判性思維課程的幾乎為零，在教育中，唯一能作為思想方法訓(xùn)練的方式，一直是傳統(tǒng)的融入在各課程中的形式邏輯。批判性思維訓(xùn)練內(nèi)容是非形式邏輯的規(guī)則、原理和方法，而非形式邏輯的主體內(nèi)容是演繹推理、歸納推理、類比推理、假設(shè)演繹推理等，培養(yǎng)批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創(chuàng)新思維能力。在國外，特別是在美國，批判性思維的訓(xùn)練已經(jīng)成為現(xiàn)代西方教育體系中不可分割的一部分，大學(xué)里批判性思維是一門公共課，被許多專業(yè)列為必修課，旨在集中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能。由此可見，批判性思維訓(xùn)練對提升學(xué)生思維品質(zhì)非常重要，國內(nèi)高職教育中思維訓(xùn)練類課程嚴(yán)重缺失，引入批判性思維課程非常必要。

三、運用批判性思維提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)愿望幾乎人人都有，但創(chuàng)新能力不是人人都具備的，缺乏的就是創(chuàng)新思維力。

（一）專業(yè)教師學(xué)習(xí)批判性思維，彌補思維短板。高職院校的廣大專業(yè)教師幾乎沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過批判性思維，要補習(xí)批判性思維這一課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，要為老師提供必要的學(xué)習(xí)條件。老師可以參加短期培訓(xùn)班，學(xué)校可以開設(shè)批判性思維專題講座，鼓勵老師自學(xué)等。專業(yè)教師只有了解或掌握了批判性思維方法，才有可能將批判性思維方法帶入課堂，帶入到專業(yè)課程教學(xué)中，才有機會讓學(xué)生得到來自專業(yè)、行業(yè)層面的批判性思維訓(xùn)練。

（二）將批判性思維引入到專業(yè)課程教學(xué)課堂。專業(yè)課程教學(xué)引入批判性思維并不是要求在專業(yè)課堂上講批判性思維，而是將批判性思維的思想、方法貫穿到教學(xué)過程中，讓學(xué)生以批判性思維眼光來審視專業(yè)、行業(yè)，對定義、定理、推論、結(jié)論等，多問幾個為什么，查詢其理由的充分性，理解其結(jié)論的必然性。潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識到推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、條件的必要性和充分性，用批判思維去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，久而久之養(yǎng)成縝密思維的好習(xí)慣。專業(yè)課堂引入批判性思維主要是告訴學(xué)生，在解決問題的過程中要開闊思路，尋找不同視角和解決方案，要從正反多方面去探索和比較。批判性思維能夠鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，

（三）搭建平臺激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能簡單地與開店相提并論，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情也不僅僅是培育他們知識、思維、技能，還需要為他們營造一個氛圍，搭建一個開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的軟硬件平臺。華中科技大學(xué)的Dian團隊是一個不可多得的品牌，多年的努力造就了無數(shù)精英和名企，值得開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等院校學(xué)習(xí)。高職院校可以依托專業(yè)或?qū)I(yè)群，建立專業(yè)性的創(chuàng)客空間、社團或工作室，據(jù)此作為專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，安排科研和社會服務(wù)能力強的老師作為指導(dǎo)老師，通過組織經(jīng)常性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，來激發(fā)眾多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情?；趯I(yè)、行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)成為院校雙創(chuàng)教育的主流，這樣的雙創(chuàng)成果才更具活力和生存力的。

如今，各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入都很大，出臺各種政策對有創(chuàng)業(yè)意向、有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生給予政策和資金支持，形成了有利于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境。學(xué)校要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上成效顯著，形成自己的特色，需要從本質(zhì)入手，從訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力入手。引入批判性思維課程，用批判性思維教會學(xué)生正確的思維方式，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，既豐富了院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入批判性思維教育還是一個新興事物，還需要廣大職業(yè)教育工作者開展深入討論與系統(tǒng)研究。