戈妍

[摘要]本文以中職數(shù)學(xué)蘇式課堂教學(xué)中立體幾何課程學(xué)習(xí)為例，探究蘇式課堂教學(xué)創(chuàng)新下，中職數(shù)學(xué)立體幾何課堂教學(xué)發(fā)展的特點，以及發(fā)展中遇到的問題，并針對蘇式課堂發(fā)展的缺陷，提出具有實踐意義的優(yōu)化蘇式課堂的措施，豐富蘇式課堂教學(xué)的理念，增強(qiáng)蘇式課堂教學(xué)的可應(yīng)用性。研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用情況，有助于中職院校借助蘇式課堂教學(xué)模式提升數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)效果，擴(kuò)大中職學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，突出中職數(shù)學(xué)立體幾何課程教學(xué)的實踐性特征，以及學(xué)生作為課堂教學(xué)主體學(xué)習(xí)的主動性。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 中職數(shù)學(xué) 立體幾何 課程學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前國家教育改革大方向的體現(xiàn)，被廣泛應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念深入人心，被中職教師和學(xué)生廣泛接受。而且隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系、教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷豐富，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展，并與我國傳統(tǒng)的蘇式教學(xué)文化相結(jié)合，體現(xiàn)區(qū)域中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

一、蘇式課堂教學(xué)內(nèi)涵以及特征

（一）蘇式課堂教學(xué)內(nèi)涵

蘇式課堂教學(xué)仰賴于蘇州獨有的風(fēng)土人情和悠久的歷史文化，有著濃厚的區(qū)域特色，是基于對蘇州傳統(tǒng)文化繼承發(fā)揚以及教育先進(jìn)性的相結(jié)合的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，即“蘇式課堂”?！疤K式課堂”是蘇州教育局具有深遠(yuǎn)意義且極具創(chuàng)意的一舉，不僅繼承發(fā)揚了蘇州傳統(tǒng)文化，同時在課堂教學(xué)中融入了蘇州人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，以蘇州的文化底蘊托起課堂教育改革，奠定翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為中職院校深入的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)內(nèi)容提供創(chuàng)新的參考思路，讓更多的中職學(xué)生能夠感受“蘇式課堂”教育的奧妙，并學(xué)有所成，著名教育家葉圣陶先生就是蘇州教育的受益者之一。因此，發(fā)展“蘇式課堂”是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實踐，更是教育改革的試驗田，指導(dǎo)著中職教學(xué)朝著區(qū)域特色化方向的發(fā)展。

（二）蘇式課堂教學(xué)特征

“蘇式課堂”立足于反思。對以為“蘇式課堂”教學(xué)活動展開深入的思考和總結(jié)，并歸納總結(jié)“蘇式課堂”以文化為核心的教育理念，不斷繼承發(fā)揚傳統(tǒng)蘇州文化之時，指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)各項教學(xué)實踐工作的順利開展。

“蘇式課堂”立足于開放。“蘇式課堂”注重吸收非蘇式課堂的有益成分，尤其是注重對不同歷史文化的吸收與創(chuàng)新，在諸多變革創(chuàng)新中“蘇式課堂”主動融入歷史賦予蘇州的文化基礎(chǔ)，養(yǎng)護(hù)“蘇式課堂”更好更快的發(fā)展。

“蘇式課堂”立足于構(gòu)建范式。“蘇式課堂”教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動體現(xiàn)，課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)的孵化床，“蘇式課堂”研究的終結(jié)，應(yīng)該是給教育者提煉一些蘇式課堂的范式特征，不斷擴(kuò)大“蘇式課堂”的外延，形成“蘇式課堂”共有的信仰、價值、技術(shù)觀念等。

二、中職數(shù)學(xué)立體幾何課程教學(xué)存在的問題

（一）立體幾何教學(xué)形式化

中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性弱，原有的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且缺乏學(xué)習(xí)立體幾何的興趣愛好，常常導(dǎo)致中職學(xué)生在立體幾何課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、消極的態(tài)度，亦或是轉(zhuǎn)移注意力，在立體幾何課堂中選擇學(xué)習(xí)其他科目。這在某種程度上是由于立體幾何教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致，中職院校為了完成教學(xué)任務(wù)，將已有的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容固化，教師也不得不為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，無疑形式化的立體幾何教學(xué)只是簡單的將知識內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)，而沒有更深入的結(jié)合中職學(xué)生身心發(fā)展的特點，開展針對性的立體幾何教學(xué)。尤其是作為中職學(xué)生而言自身學(xué)習(xí)存在較多興趣不高的傾向，難以保持長期持續(xù)的學(xué)習(xí)勁頭，所以形式化的立體幾何教學(xué)必然直接或間接的影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效果。

（二）教師的立體幾何教學(xué)思想觀念固化

中職教師長期從事校內(nèi)課程教學(xué)，尤其是中年教師缺少校外學(xué)習(xí)提高的經(jīng)驗，且受到傳統(tǒng)講授式教學(xué)思想觀念的直接影響，教師已經(jīng)形成了固化的立體幾何教學(xué)思想觀念，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，加劇了中職學(xué)生數(shù)學(xué)立體幾何內(nèi)容學(xué)習(xí)消極因素的作用。一方面，絕大多數(shù)中年以上的中職數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該服從教師課堂安排，跟著教師事先設(shè)定的立體幾何教學(xué)場景學(xué)習(xí)，而不是教師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好引導(dǎo)立體幾何教學(xué)，這不僅浪費課堂教學(xué)的時間，而且影響部分學(xué)習(xí)程度較好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，中職數(shù)學(xué)教師長期以講授式教學(xué)為主的教學(xué)，使得教師短期內(nèi)難以接受和轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思想，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理解不深入，缺乏客觀的認(rèn)知，無法靈活應(yīng)用到立體結(jié)合課堂教學(xué)中。如針對立體結(jié)合“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容，中職教師多以傳統(tǒng)的黑板以及書本教學(xué)為主，習(xí)慣于向中職學(xué)生灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力。

（三）缺乏應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新立體幾何教學(xué)的能力

中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較陳舊，教師教學(xué)的思想觀念滯后，長期從事立體幾何教學(xué)的教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)的思想意識與新媒體技術(shù)支持，繼而影響中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新立體幾何課堂教學(xué)模式進(jìn)程的發(fā)展。如中職院校缺少微信以及QQ終端系統(tǒng)支持，缺少公眾平臺的建設(shè)人才以及資源，因此，造成中職數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)內(nèi)容單純的停留在課堂以及課后作業(yè)階段，沒有突破教學(xué)的時間、地點以及空間的局限性，更加不利于學(xué)生及時的補(bǔ)充立體幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以滯后的立體幾何教學(xué)創(chuàng)新能力，限制了中職數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)效果的提升。當(dāng)然中職數(shù)學(xué)教師缺乏應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新立體幾何教學(xué)的能力，不僅僅來源于中職院校教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)重視程度不高，而且教師之間的競爭意識薄弱，對立體幾何教學(xué)缺乏必要的交流，所謂“沒有對比就沒有進(jìn)步”，中職教師之間缺少競爭，教師自我提高教學(xué)能力的認(rèn)知停滯不前，直接影響中職數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)效果。

三、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)立體幾何課程教學(xué)的有效對策

（一）立足于立體幾何“蘇式課堂”反思教學(xué)

“蘇式課堂”反思教學(xué)幫助中職數(shù)學(xué)教師更好的換位思考，從學(xué)生的角度思考問題，突出學(xué)生在立體幾何教學(xué)中的主體地位，教師從旁輔助中職學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)立體幾何內(nèi)容，全面的了解立體幾何教學(xué)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)主體，可以極大的提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)立體幾何的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，主動認(rèn)知自身在中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，并樂于改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)習(xí)立體幾何“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)中，教師設(shè)定蘇州園林的建造場景，在簡明扼要復(fù)述蘇州園林的由來以及歷史文化的基礎(chǔ)上，通過人文文化教學(xué)吸引中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)平面相關(guān)知識內(nèi)容，潛移默化的引導(dǎo)中職學(xué)生在蘇州園林中尋找相交平面以及平行平面的設(shè)計，并對這一立體幾何知識記憶深刻。這一追溯歷史、反思式的“蘇式課堂”教學(xué)，無疑增添了中職數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的趣味性和文化內(nèi)涵，具有傳承歷史文化知識和實現(xiàn)中職院校素質(zhì)教育改革雙重作用。

（二）立足于立體幾何“蘇式課堂”開放教學(xué)

“蘇式課堂”開放教學(xué)注重吸收有益于中職數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的方法和內(nèi)容，豐富立體幾何教學(xué)內(nèi)涵以及中職數(shù)學(xué)教育價值觀。如“蘇式課堂”開放教學(xué)將立體幾何內(nèi)容與“VK”新技術(shù)相互結(jié)合，讓中職學(xué)生在體驗科技賦予人類的奧妙之時，能夠更好的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)平面以及空間立體感相關(guān)的概念、定理，極大的激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)立體結(jié)合的積極性。也就是說“蘇式課堂”開放教學(xué)不僅注重對傳統(tǒng)文化的繼承，更加注重對現(xiàn)代科技的吸收應(yīng)用，具有相當(dāng)大的包容性，也充分證明了“蘇式課堂”教學(xué)理念具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

（三）立足于立體幾何“蘇式課堂”構(gòu)建范式教學(xué)

“蘇式課堂”構(gòu)建范式教學(xué)立足于創(chuàng)造力勞動成果的不斷進(jìn)步，不局限于已有的教學(xué)成就，最大限度的保持創(chuàng)新能力，激發(fā)中職數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造力。如在“蘇式課堂”構(gòu)建范式教學(xué)的引導(dǎo)下，中職教師對立體幾何平面性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探討，采取多種創(chuàng)新教學(xué)方法并用的原則，從根本上繼承了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)突出學(xué)生主體地位教學(xué)模式的優(yōu)勢，又實現(xiàn)與蘇州傳統(tǒng)文化相結(jié)合的范式教學(xué)創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，具有長久促進(jìn)立體幾何教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的重要作用。

四、結(jié)論

“蘇式課堂”是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，且具有相當(dāng)大的區(qū)域特色，是當(dāng)前中職教育改革的典范，且這一教學(xué)模式具有可復(fù)制性和可推廣性?！疤K式課堂”最大的特點在與繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化和構(gòu)建創(chuàng)新范式教學(xué)體系，這對于我國中職數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)而言提供了創(chuàng)新教學(xué)改革的參考思路，具有相當(dāng)大的參考價值。