張正偉

摘要：分層教學可以滿足學生的不同需求，提高班級整體的成績，因此，在新課改的背景下，小學逐漸將分層教學法引到了數(shù)學教學實踐中。本文將對分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用進行仔細研究，希望可以提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學；分層教學法；數(shù)學教學

前言：

隨著時代的進步，學生的個體差異性逐漸凸顯出來，這也使得傳統(tǒng)的教學方法無法對學生進行有效教育。因此，小學要在數(shù)學教學中積極引進分層教學法，對學生進行因材施教，從而提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量與效率。

一、對學生進行分層

由于家庭背景、生長環(huán)境等因素的影響，小學生之間存在著明顯的差異性，這也導致其具有不同的學習能力。學習能力較強的學生可以很快理解教師講授的內(nèi)容，但學習能力較弱的學生則需要教師反復講解才能掌握相關(guān)的數(shù)學知識?；谶@種情況，小學數(shù)學教師必須了解全班學生的學習能力，并在此基礎(chǔ)上對學生進行合理分層。教師可以通過與學生交流，掌握學生的學習興趣與學習方式，并結(jié)合其實際學習能力，對學生進行科學的分層。同時，教師在分層過程中，要考慮到學生的自尊心，不能按照成績進行明顯的分層，否則會嚴重打擊學生的學習興趣，從而使其失去學習數(shù)學的動力[1]。

二、對教學內(nèi)容進行分層

對小學數(shù)學教學內(nèi)容進行分層，也就是將學習能力分成了解、理解、掌握與運用等幾個層次，并針對不同層次學生的特點進行教學內(nèi)容的傳授。對于優(yōu)等生，小學數(shù)學教師可以傳授給他們較為高層次的理論知識，讓其表達出自己的看法，并對其愛好、特長進行培養(yǎng)。對于中等程度的學生，數(shù)學教師要通過反復講解，加強學生對理論知識的理解，并使其可以熟練運用理論知識來解決實際問題。而對于學習能力較差的學生，教師要讓他們掌握基本的數(shù)學知識。同時，教師還可以將數(shù)學教學內(nèi)容分成選修與必修兩部分，讓全體學生掌握必修的知識點，而對于有難度的選修知識，可以讓有能力的學生進行學習。這樣，不但可以提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與效率，還可以滿足不同學生的學習需求，從而達到理想的教學效果。例如，在學習“面積”這一內(nèi)容時，教師可以將面積的概念與基本運用分為必修的內(nèi)容，通過反復講解，讓全體學生都可以掌握這一概念，并利用這一知識點來解決較為簡單的問題。同時，教師要將利用輔助線求面積這一內(nèi)容設(shè)置為選修內(nèi)容，讓學習能力較好或者是感興趣的學生對其進行學習。通過這種方式，使不同層次的學生都可以在學習中找到樂趣，從而讓學生能夠更加主動地投入到數(shù)學學習中去。

三、對教學方法進行分層

由于學生的學習能力不同，因此，教師在實際教學過程中還要對教學方法進行分層，這樣才能保證課堂教學的有效性。教師可以根據(jù)學生對于數(shù)學知識的實際掌握情況對教學方法進行分層。對于學習效果較好的學生，教師可以利用探究式的教學方法，讓學生進行自主學習，并為其設(shè)計有一定難度的問題；對于學習能力中等的學生，教師可以設(shè)計一些簡單的問題讓其進行探究，并經(jīng)常鼓勵他們，讓其向高一層次努力；而對于學習較差的學生，教師只要讓他們掌握簡單的基礎(chǔ)知識，并可以順利完成相關(guān)作業(yè)即可。例如，在學習梯形面積這一知識的時候，教師要讓學習能力較差的學生掌握梯形面積公式，要讓中等生學會利用梯形面積公式解決一些實際問題，并且要讓優(yōu)等生在熟練運用梯形面積公式的基礎(chǔ)上探究其來源。同時，教師還可以以分組的方式提高學生的學習效率。例如，教師可以將差距小的學生分成一組，這樣學生的自學能力會增強；教師也可以將差距較大的學生分為一組，這樣，學習好的學生可以幫助學習差的學生，從而促進全體學生學習能力與效率的提高。

四、對訓練進行分層

學生學習數(shù)學知識主要是為了運用，因此，教師要根據(jù)實際情況，對訓練進行科學分層。小學數(shù)學教師可以將訓練分為三個層次，也就是基礎(chǔ)訓練、變式訓練和綜合訓練。基礎(chǔ)層次的訓練是班級全體學生都要完成的，一般是比較簡單的練習題；變式層次的訓練是學習能力中上的學生要完成的，通過解決一些稍有難度的習題，讓學生加強對數(shù)學學知識的運用；綜合層次的訓練是學習能力較強的學生要完成的，能夠開闊學生的視野，提高學生綜合解題的能力。例如，在對“百分數(shù)”這一知識進行訓練時，小學數(shù)學教師要讓水平較低的學生通過練習百分數(shù)的寫法從而掌握基本的數(shù)學知識；要讓中等水平的學生練習小數(shù)與百分數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，提高其對百分數(shù)的理解與運用；同時還要讓學習能力較好的學生對利息、納稅等百分數(shù)的實際運用問題進行計算，從而加強其對相關(guān)知識的綜合運用。

五、對評價進行分層

將分層教學法應用到小學數(shù)學教學中，這也就意味著教師不能運用傳統(tǒng)的成績的方式來評價學生。因此，小學數(shù)學教師要對評價進行分層，全面、合理地評價每一位學生。數(shù)學教師可以對不同層次的學生進行集體評價，也可以對每一個學生進行橫向與縱向的評價。這樣，教師不僅可以掌控班級全體學生的學習情況，還可以讓每一位學生對于自己的學習水平有著準確的認知，并通過努力不斷提高自己的學習能力，從而有效提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率[2]。

六、結(jié)論

隨著新課改的逐漸深化，分層教學法在小學數(shù)學教學中得到了廣泛的應用。教師要運用分層教學法對學生、教學內(nèi)容、教學方式、訓練以及評價進行分層，激發(fā)全體學生的數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率，從而為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王莉.小學數(shù)學教學中分層教學方法探討[J].中國校外教育，2017（01）：125-126.

[2]買里牙木·大尼牙.淺談如何實施小學數(shù)學分層教學[J].赤子（中旬），2013（08）：293.