劉瑩

摘要：英語(yǔ)戲劇對(duì)學(xué)生詞匯量的影響及教育對(duì)策要明確英語(yǔ)戲劇影響詞匯廣度；英語(yǔ)戲劇影響詞匯運(yùn)用；英語(yǔ)戲劇拓寬詞匯來(lái)源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為輕松。本文分析了小學(xué)高年級(jí)階段組織英語(yǔ)戲劇教學(xué)的可行性，提出了英語(yǔ)戲劇對(duì)學(xué)生詞匯量的影響及教育對(duì)策

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；戲劇教學(xué)；詞匯影響

英語(yǔ)戲劇教學(xué)模式就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)戲劇的編排表演來(lái)形成語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富詞匯內(nèi)容，掌握語(yǔ)法句型等相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式主要是在加德納的多元化智能理論指導(dǎo)下提出的，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師授課角度、學(xué)生語(yǔ)言接受能力等方面對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，確保了學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1. 小學(xué)高年級(jí)階段組織英語(yǔ)戲劇教學(xué)的可行性

小學(xué)高年級(jí)階段組織英語(yǔ)戲劇教學(xué)有著較強(qiáng)的可行性：第一，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生理解能力有所改變，而且這個(gè)年齡階段的學(xué)生更喜歡參與課余活動(dòng)，對(duì)于集體活動(dòng)特別感興趣，這些都使得在小學(xué)高年級(jí)階段開(kāi)展英語(yǔ)戲劇教學(xué)模式符合學(xué)生的心理需求。第二，英語(yǔ)戲劇教學(xué)符合詞匯記憶的規(guī)律，很多學(xué)生記憶單詞，往往孤零零地去記它的拼寫(xiě)、詞性、詞類(lèi)，因而總是感嘆詞匯難記，難應(yīng)用。如果教學(xué)生把英語(yǔ)單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)記憶，效果就截然不同。第三，英語(yǔ)戲劇的教學(xué)模式新穎，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，小學(xué)生樂(lè)于接受新事物，所以興趣高漲，有了學(xué)習(xí)興趣，任何學(xué)習(xí)都會(huì)取得更好地成績(jī)。

2.英語(yǔ)戲劇對(duì)學(xué)生詞匯量的影響及教育對(duì)策

2.1英語(yǔ)戲劇影響詞匯廣度

英語(yǔ)戲劇教學(xué)模式能夠提升小學(xué)生詞匯量的廣度。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源就是教材，小學(xué)生無(wú)法真實(shí)地接觸到全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，詞匯來(lái)源單一，很多詞匯的記憶與運(yùn)用都處于遺忘的邊緣。如果展開(kāi)戲劇教學(xué)的模式，學(xué)生就要從劇本出發(fā)，不斷地接觸和吸收新的詞匯，以此提升詞匯量。學(xué)生在熟悉劇本的過(guò)程中可以擴(kuò)大詞匯量，提高自己的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放于具體情景之中，在實(shí)際運(yùn)用中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，戲劇編排成功之后，往往會(huì)需在不同的場(chǎng)合進(jìn)行多場(chǎng)次地表演，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，隨著時(shí)間的推移人們之前記住的東西會(huì)不斷喪失，而這樣重復(fù)性的表演下，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶將會(huì)更為牢固。例如：組織同學(xué)完成了《The Race Between Hare and Tortoise》的戲劇表演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接觸到了很多教材上沒(méi)有的詞匯。烏龜：Miss Hare， You are too proud. We should have a race. I believe I can run faster than you. Thatmeans I can win the match.兔子：What？ What？ A race？ With you？ You can win？ OK. OK. Look at the tall tree. Let me see who can getthere first.旁白：Many animals hear about the message that Mr. Tortoise and Miss Hare will have a race. They allcome to the place near the river.同時(shí)，從這些對(duì)話(huà)的內(nèi)容之中抽出來(lái)一些生詞，然后進(jìn)行利用分類(lèi)歸納、比較等方法擴(kuò)大詞匯量，如上文中g(shù)et there的同類(lèi)詞匯；get to there 和get there的區(qū)別等都是需要拓展的知識(shí)內(nèi)容，這樣的歸納比較可以使學(xué)生對(duì)于一些易混淆的詞義，易出錯(cuò)的詞的用法能夠有清楚的概念，以便較快、較牢固地加以掌握。

2.2英語(yǔ)戲劇影響詞匯運(yùn)用

英語(yǔ)戲劇教學(xué)模式能夠影響小學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用效果，在開(kāi)展英語(yǔ)戲劇教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，一般也就是6-8人一組，然后根據(jù)教師準(zhǔn)備的劇本來(lái)讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)劇本，具體的編寫(xiě)過(guò)程可以請(qǐng)組內(nèi)的英語(yǔ)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)生集體完成，然后教師利用微課來(lái)進(jìn)行課后指導(dǎo)。最后，服裝的準(zhǔn)備、角色分配、排練等則完全由學(xué)生自己完成。每次課有一個(gè)小組表演。在表演之前，演員會(huì)對(duì)故事做一個(gè)簡(jiǎn)要的英文介紹和每個(gè)演員所扮演的角色。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用是隨時(shí)存在的，寫(xiě)、讀、交流等面面俱到，有些同學(xué)還會(huì)利用英文歌曲為戲劇表演增添情緒感染力，內(nèi)容簡(jiǎn)單，旋律優(yōu)美的歌曲，為戲劇表演課堂創(chuàng)造一種愉快的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生精神集中，課堂趣味橫生。同時(shí)，英語(yǔ)戲劇的教學(xué)模式業(yè)使得在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中避免了“英語(yǔ)漢說(shuō)”的情況。例如：編排《西游記》的過(guò)程中，有的同學(xué)表演過(guò)程中孫悟空說(shuō)到“It isnt cold today，is it？”而豬八戒覺(jué)得天氣很冷。反駁到：“Not It is.” 這樣的對(duì)話(huà)存在語(yǔ)法問(wèn)題，教師課后進(jìn)行了糾正，讓學(xué)生明白了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)不同，表達(dá)方式也與漢語(yǔ)不同。

2.3英語(yǔ)戲劇拓寬詞匯來(lái)源

英語(yǔ)戲劇教學(xué)拓寬了詞匯的來(lái)源，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)英語(yǔ)戲劇的劇本編寫(xiě)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和表演總結(jié)，讓學(xué)生獲得了更多的有用信息。首先，進(jìn)行劇本編寫(xiě)就必須要對(duì)英語(yǔ)戲劇的整體故事進(jìn)行閱讀，小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，但是目前我國(guó)教育能夠達(dá)到這一目標(biāo)是少之又少，通過(guò)英語(yǔ)戲劇教學(xué)就可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀大量的詞匯。其次，在戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞匯信息的處理能力會(huì)得到提升，信息處理水平對(duì)記憶具有很大的影響，對(duì)信息的加工水平越深，信息就越能更長(zhǎng)時(shí)間地保存在記憶中?？傊?，英語(yǔ)戲劇教學(xué)模式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，從真實(shí)的溝通交流出發(fā)，大量掌握詞匯，要求發(fā)音準(zhǔn)確，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

綜上所述，英語(yǔ)戲劇對(duì)學(xué)生詞匯量的影響及教育對(duì)策要明確英語(yǔ)戲劇影響詞匯廣度；英語(yǔ)戲劇影響詞匯運(yùn)用；英語(yǔ)戲劇拓寬詞匯來(lái)源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為輕松。

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