陳鋒

【摘要】戲劇課外活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生感知周圍的事件，體驗(yàn)生活的美與快樂，更好地培養(yǎng)起個(gè)人與他人、社會(huì)、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力。在戲劇表演的虛擬過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了真實(shí)世界的綜合能力。在高中階段進(jìn)行戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于語文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)與成長。

【關(guān)鍵詞】高中語文；戲劇教學(xué)；課外實(shí)踐活動(dòng)；價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)從課程體系建構(gòu)來說，應(yīng)加強(qiáng)語文課外活動(dòng)的組織與管理，希望通過語文學(xué)習(xí)的課外拓展活動(dòng)，延伸課內(nèi)的知識(shí)與技能，延續(xù)課內(nèi)所培養(yǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在諸多的語文課外活動(dòng)中，戲劇教學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)最受學(xué)生們的歡迎。在不同形式的戲劇課外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提升，他們普遍意識(shí)到自我的價(jià)值與定位，最終實(shí)現(xiàn)自我人生的真正成長?，F(xiàn)結(jié)合筆者在福建省廈門雙十中學(xué)的戲劇課外活動(dòng)實(shí)踐，對高中語文戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義作以下闡述：

一、有助于語文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

（一）語文知識(shí)與技能的培養(yǎng)

語文知識(shí)與技能的培養(yǎng)固然需要語文教師在課堂上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷的領(lǐng)悟與發(fā)掘，尤其是在語文知識(shí)與技能培養(yǎng)過程中形成的非智力品質(zhì)更需要一個(gè)長期的過程。戲劇教學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對戲劇的興趣，而且能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用在課堂上學(xué)到的戲劇知識(shí)直接進(jìn)行實(shí)踐，形成相應(yīng)的體驗(yàn)、感悟和能力。

具體來說，首先，通過戲劇教學(xué)的校本課程、研究性學(xué)習(xí)、戲劇社團(tuán)等活動(dòng)類型，進(jìn)一步理清戲劇的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生更好地體會(huì)戲劇文化。其次，通過對某一方面的戲劇類型或文化進(jìn)行研究以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們探究能力與動(dòng)手能力，尤其是通過研究性學(xué)習(xí)來開拓他們的戲劇視野，豐富他們的人生閱歷。再次，通過編寫劇本、排演等形式發(fā)展語言表達(dá)能力，激發(fā)鮮活的言語生命。最后，通過閱讀劇本、欣賞戲劇，提高閱讀、寫作、口語能力在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)。

（二）因材施教的實(shí)現(xiàn)

語文的課外教學(xué)活動(dòng)打開了時(shí)空的限制，亦沒有學(xué)業(yè)成績的桎梏，它允許我們在更加自由和廣闊的時(shí)空中有序地推進(jìn)素質(zhì)教育的理念踐行。在戲劇教學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與指導(dǎo)教師都有更多的時(shí)間平等地研究、討論關(guān)于戲劇的任何方面的問題，教師不再是高高在上的、耳提面命的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生亦不再是乖乖地嗷嗷待哺的“小鴨子”。

師生之間良性的互動(dòng)關(guān)系處在戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的每一種活動(dòng)方式中。因材施教正是尊重了個(gè)人的天性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在充分發(fā)展自我的前提下快樂的學(xué)習(xí)與成長，戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)雖然不能夠取代課堂教學(xué)中因材施教理念的踐行，但它卻是能夠最充分實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)觀念的教育活動(dòng)。

（三）課程改革的有效推進(jìn)

事實(shí)上，在戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中，校園戲劇社團(tuán)和校園心理劇的活動(dòng)都是早于校本選修課與研究性學(xué)習(xí)的。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生許多問題，這些問題大多源于對戲劇理論知識(shí)的掌握不足，學(xué)生戲劇理論知識(shí)自我生成與建構(gòu)之后遺留下來的缺陷導(dǎo)致了校園戲劇形式主義嚴(yán)重、生活內(nèi)涵不足、迎合觀眾的藝術(shù)缺失等等。而恰好隨著新課程改革深化，校本選修課程與研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這些不足。通過理論課程與理論探究的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，有效地提高了學(xué)生對戲劇的真實(shí)理解，結(jié)合具體的戲劇實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正視校園戲劇實(shí)踐的不足，形成一種相對穩(wěn)定的實(shí)踐與理論相結(jié)合的教育活動(dòng)模式。

二、有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新與探究思維的培養(yǎng)

隨著新課改概念的提出與實(shí)踐，越來越多的老師開始在課堂中啟發(fā)學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們自主探究與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且積極回應(yīng)他們不同的解決方法，而不再給定一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。作為戲劇教學(xué)的各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，也都積極地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，將原本枯燥的語文學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ乃囆g(shù)實(shí)踐。它有效地?cái)[脫了在現(xiàn)實(shí)生活中形成的偏失性的規(guī)范，在開放的、變化的舞臺(tái)中突破成規(guī)。在舞臺(tái)上，他們所展現(xiàn)的一切都賦予了想象的合理性，無論是多么異化的思維，多么天馬行空的想象，只要符合劇本邏輯，只要符合健康的藝術(shù)想象，那么都會(huì)被接受、保留和展示。

（二）自主管理能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育帶來的最大弊端是單純地強(qiáng)化知識(shí)積累而忽視了人的全面發(fā)展。從應(yīng)試教育的過程來看，它過于注重教育的結(jié)果，而忽視教育的過程，注重知識(shí)的記憶，而忽視了情感的感悟，注重學(xué)習(xí)方面的技能培養(yǎng)，忽視了人作為社會(huì)動(dòng)物的綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。而戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)更為廣闊的自我生成空間，給他們更多自在、奇特的想象與創(chuàng)造的舞臺(tái)。戲劇教學(xué)課外實(shí)踐對學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是實(shí)踐過程中的內(nèi)在生成性逐步促進(jìn)學(xué)生的成長；二是實(shí)踐的組織與管理需要集體參與與個(gè)人行為相結(jié)合。

（三）體育與美育的培養(yǎng)

首先，在體育方面。在校園戲劇的排練過程中或者在校本課程的實(shí)踐課上，都要求進(jìn)行一段時(shí)間的暖身或形體訓(xùn)練。通過這類訓(xùn)練來鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)乜刂粕眢w、表達(dá)意念、觀察他人、認(rèn)知自我。

其次，在美育方面。在戲劇表演過程中，舞臺(tái)背景與道具是不可或缺的。因此，它需要學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的才華，將“美”的理念貫穿到戲劇的具體細(xì)節(jié)中，讓參與者了解劇的沖突發(fā)展與其他藝術(shù)之間的彼此聯(lián)系，并由此產(chǎn)生一種審美感受。在欣賞戲劇的過程中，經(jīng)典的戲劇作品所展現(xiàn)的不僅是人物、事件與思想。當(dāng)然還包括美的傳遞。在經(jīng)典戲劇作品中，大到人物形象的扮演，小到布景設(shè)計(jì)，無不值得欣賞者去細(xì)細(xì)咀嚼和品味。

三、有助于自我認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)與成長

（一）積極自我概念的建立

自我概念（Self-Concept），即一個(gè)人對自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。戲劇實(shí)踐活動(dòng)就是對已經(jīng)產(chǎn)生反應(yīng)的內(nèi)心世界進(jìn)行再次的反省與改造，原本消極的、失敗的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)所形成的挫敗感或消極情感在戲劇實(shí)踐活動(dòng)的重新演繹中獲得某種程度的釋放或改造，從而積極的自我概念被喚醒和建立，學(xué)生們在戲劇實(shí)踐活動(dòng)中不僅體驗(yàn)的是戲劇藝術(shù)本身的魅力，是戲劇藝術(shù)所帶來的能力鍛煉與培養(yǎng)，更多的是在戲劇實(shí)踐活動(dòng)中獲得某種形式的成就與滿足，并下意識(shí)地改造了原本較為陰郁的情緒狀態(tài)。

（二）感性與理性的平衡

在戲劇表演中，感情的融入實(shí)際上觸動(dòng)了理性的思考，在不斷地體驗(yàn)戲劇中的一些人物的情緒細(xì)節(jié)中，如體會(huì)臺(tái)詞中的情感時(shí)的反復(fù)咀嚼、一遍又一遍地注重那個(gè)細(xì)節(jié)、動(dòng)作等等，表演者也一遍又一遍地思考戲劇中角色的人生與情感狀態(tài)，待而后走出戲劇，回歸現(xiàn)實(shí)的人生時(shí)，他們就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，自我為中心的生活狀態(tài)與言語生命是如此的膚淺與可笑，他人的人生同樣需要尊重與同情。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，戲劇創(chuàng)作將情緒的反應(yīng)、人性的表現(xiàn)、言語的咀嚼、構(gòu)圖的均衡、節(jié)奏的順暢等等理性與感性的交融達(dá)成一種創(chuàng)作的混沌，在混沌中找到一種平衡，也基于這種平衡，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造也具備了某種價(jià)值和意義。

（三）人際交往與合作意識(shí)的培養(yǎng)

戲劇活動(dòng)中，人際交往與合作意識(shí)的培養(yǎng)主要發(fā)生以下幾個(gè)方面：首先，在進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的時(shí)候，由于話劇組織形式的需要，無論是進(jìn)行簡單的暖身訓(xùn)練，還是進(jìn)行較大規(guī)模的話劇排練；無論是進(jìn)行劇本的研究性學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行劇本的交流探討，都需要參與者之間的人際交往與合作。其次，在戲劇沖突的解決過程中，參與者通過劇本的解決方式或嘗試不同的解決問題的途徑來發(fā)現(xiàn)與探究人與人之間矛盾的解決方法。最后，所有戲劇實(shí)踐活動(dòng)形式的成果的達(dá)成都需要集體的智慧與協(xié)作，需要成員之間的相互溝通與探討，這種溝通的密切程度雖然不能與班級(jí)活動(dòng)相比，但亦擴(kuò)大了人際交往，并在現(xiàn)實(shí)與虛擬的角色轉(zhuǎn)換中獲得更加自如。

（四）心理的矯正治療

心理劇是創(chuàng)造性心理治療的一種形式，它通過團(tuán)體成員的參與，針對生活中的一個(gè)問題，或者一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，編排出一個(gè)故事，然后讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，在表演過程中，其中面臨處理問題的時(shí)候，就提出疑問，由所有參與者，包括演員、觀眾，提出不同的解決方案。校園心理劇的出現(xiàn)，極大地解決了校園心理問題解決形式單一、涉及面窄的問題，通過群體的參與，在自主發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題的過程中，逐步形成體驗(yàn)和感悟，在解決問題的過程中

成長。

總之，戲劇課外實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)起個(gè)人與他人、社會(huì)、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力。在高中階段進(jìn)行戲劇教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于語文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)與成長。

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基金項(xiàng)目：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”，課題編號(hào)：FZJJ20130201199。

（編輯：龍賢東）