陳鋒

【摘要】戲劇課外活動鼓勵學(xué)生感知周圍的事件，體驗生活的美與快樂，更好地培養(yǎng)起個人與他人、社會、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力。在戲劇表演的虛擬過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了真實世界的綜合能力。在高中階段進(jìn)行戲劇教學(xué)課外實踐活動，有助于語文素質(zhì)教育的實現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識的實現(xiàn)與成長。

【關(guān)鍵詞】高中語文；戲劇教學(xué)；課外實踐活動；價值

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文素質(zhì)教育的實現(xiàn)從課程體系建構(gòu)來說，應(yīng)加強(qiáng)語文課外活動的組織與管理，希望通過語文學(xué)習(xí)的課外拓展活動，延伸課內(nèi)的知識與技能，延續(xù)課內(nèi)所培養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在諸多的語文課外活動中，戲劇教學(xué)的課外實踐活動最受學(xué)生們的歡迎。在不同形式的戲劇課外實踐活動的鍛煉下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提升，他們普遍意識到自我的價值與定位，最終實現(xiàn)自我人生的真正成長。現(xiàn)結(jié)合筆者在福建省廈門雙十中學(xué)的戲劇課外活動實踐，對高中語文戲劇教學(xué)課外實踐活動的價值和意義作以下闡述：

一、有助于語文素質(zhì)教育的實現(xiàn)

（一）語文知識與技能的培養(yǎng)

語文知識與技能的培養(yǎng)固然需要語文教師在課堂上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷的領(lǐng)悟與發(fā)掘，尤其是在語文知識與技能培養(yǎng)過程中形成的非智力品質(zhì)更需要一個長期的過程。戲劇教學(xué)的課外實踐活動不僅能夠提高學(xué)生對戲劇的興趣，而且能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用在課堂上學(xué)到的戲劇知識直接進(jìn)行實踐，形成相應(yīng)的體驗、感悟和能力。

具體來說，首先，通過戲劇教學(xué)的校本課程、研究性學(xué)習(xí)、戲劇社團(tuán)等活動類型，進(jìn)一步理清戲劇的相關(guān)知識，并運(yùn)用于實踐中，讓學(xué)生更好地體會戲劇文化。其次，通過對某一方面的戲劇類型或文化進(jìn)行研究以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們探究能力與動手能力，尤其是通過研究性學(xué)習(xí)來開拓他們的戲劇視野，豐富他們的人生閱歷。再次，通過編寫劇本、排演等形式發(fā)展語言表達(dá)能力，激發(fā)鮮活的言語生命。最后，通過閱讀劇本、欣賞戲劇，提高閱讀、寫作、口語能力在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)。

（二）因材施教的實現(xiàn)

語文的課外教學(xué)活動打開了時空的限制，亦沒有學(xué)業(yè)成績的桎梏，它允許我們在更加自由和廣闊的時空中有序地推進(jìn)素質(zhì)教育的理念踐行。在戲劇教學(xué)的課外實踐活動中，學(xué)生與指導(dǎo)教師都有更多的時間平等地研究、討論關(guān)于戲劇的任何方面的問題，教師不再是高高在上的、耳提面命的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生亦不再是乖乖地嗷嗷待哺的“小鴨子”。

師生之間良性的互動關(guān)系處在戲劇教學(xué)課外實踐活動的每一種活動方式中。因材施教正是尊重了個人的天性，讓每個學(xué)生都能夠在充分發(fā)展自我的前提下快樂的學(xué)習(xí)與成長，戲劇教學(xué)課外實踐活動雖然不能夠取代課堂教學(xué)中因材施教理念的踐行，但它卻是能夠最充分實現(xiàn)因材施教教學(xué)觀念的教育活動。

（三）課程改革的有效推進(jìn)

事實上，在戲劇教學(xué)課外實踐活動中，校園戲劇社團(tuán)和校園心理劇的活動都是早于校本選修課與研究性學(xué)習(xí)的。學(xué)生在社團(tuán)活動中往往會產(chǎn)生許多問題，這些問題大多源于對戲劇理論知識的掌握不足，學(xué)生戲劇理論知識自我生成與建構(gòu)之后遺留下來的缺陷導(dǎo)致了校園戲劇形式主義嚴(yán)重、生活內(nèi)涵不足、迎合觀眾的藝術(shù)缺失等等。而恰好隨著新課程改革深化，校本選修課程與研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這些不足。通過理論課程與理論探究的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，有效地提高了學(xué)生對戲劇的真實理解，結(jié)合具體的戲劇實踐，引導(dǎo)學(xué)生正視校園戲劇實踐的不足，形成一種相對穩(wěn)定的實踐與理論相結(jié)合的教育活動模式。

二、有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新與探究思維的培養(yǎng)

隨著新課改概念的提出與實踐，越來越多的老師開始在課堂中啟發(fā)學(xué)生，有意識地引導(dǎo)他們自主探究與主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且積極回應(yīng)他們不同的解決方法，而不再給定一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。作為戲劇教學(xué)的各項課外實踐活動，也都積極地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，將原本枯燥的語文學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ乃囆g(shù)實踐。它有效地擺脫了在現(xiàn)實生活中形成的偏失性的規(guī)范，在開放的、變化的舞臺中突破成規(guī)。在舞臺上，他們所展現(xiàn)的一切都賦予了想象的合理性，無論是多么異化的思維，多么天馬行空的想象，只要符合劇本邏輯，只要符合健康的藝術(shù)想象，那么都會被接受、保留和展示。

（二）自主管理能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育帶來的最大弊端是單純地強(qiáng)化知識積累而忽視了人的全面發(fā)展。從應(yīng)試教育的過程來看，它過于注重教育的結(jié)果，而忽視教育的過程，注重知識的記憶，而忽視了情感的感悟，注重學(xué)習(xí)方面的技能培養(yǎng)，忽視了人作為社會動物的綜合實踐能力的訓(xùn)練。而戲劇教學(xué)課外實踐活動提供了一個更為廣闊的自我生成空間，給他們更多自在、奇特的想象與創(chuàng)造的舞臺。戲劇教學(xué)課外實踐對學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是實踐過程中的內(nèi)在生成性逐步促進(jìn)學(xué)生的成長；二是實踐的組織與管理需要集體參與與個人行為相結(jié)合。

（三）體育與美育的培養(yǎng)

首先，在體育方面。在校園戲劇的排練過程中或者在校本課程的實踐課上，都要求進(jìn)行一段時間的暖身或形體訓(xùn)練。通過這類訓(xùn)練來鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊的協(xié)作能力，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)乜刂粕眢w、表達(dá)意念、觀察他人、認(rèn)知自我。

其次，在美育方面。在戲劇表演過程中，舞臺背景與道具是不可或缺的。因此，它需要學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的才華，將“美”的理念貫穿到戲劇的具體細(xì)節(jié)中，讓參與者了解劇的沖突發(fā)展與其他藝術(shù)之間的彼此聯(lián)系，并由此產(chǎn)生一種審美感受。在欣賞戲劇的過程中，經(jīng)典的戲劇作品所展現(xiàn)的不僅是人物、事件與思想。當(dāng)然還包括美的傳遞。在經(jīng)典戲劇作品中，大到人物形象的扮演，小到布景設(shè)計，無不值得欣賞者去細(xì)細(xì)咀嚼和品味。

三、有助于自我認(rèn)識的實現(xiàn)與成長

（一）積極自我概念的建立

自我概念（Self-Concept），即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。戲劇實踐活動就是對已經(jīng)產(chǎn)生反應(yīng)的內(nèi)心世界進(jìn)行再次的反省與改造，原本消極的、失敗的現(xiàn)實體驗所形成的挫敗感或消極情感在戲劇實踐活動的重新演繹中獲得某種程度的釋放或改造，從而積極的自我概念被喚醒和建立，學(xué)生們在戲劇實踐活動中不僅體驗的是戲劇藝術(shù)本身的魅力，是戲劇藝術(shù)所帶來的能力鍛煉與培養(yǎng)，更多的是在戲劇實踐活動中獲得某種形式的成就與滿足，并下意識地改造了原本較為陰郁的情緒狀態(tài)。

（二）感性與理性的平衡

在戲劇表演中，感情的融入實際上觸動了理性的思考，在不斷地體驗戲劇中的一些人物的情緒細(xì)節(jié)中，如體會臺詞中的情感時的反復(fù)咀嚼、一遍又一遍地注重那個細(xì)節(jié)、動作等等，表演者也一遍又一遍地思考戲劇中角色的人生與情感狀態(tài)，待而后走出戲劇，回歸現(xiàn)實的人生時，他們就會猛然發(fā)現(xiàn)，自我為中心的生活狀態(tài)與言語生命是如此的膚淺與可笑，他人的人生同樣需要尊重與同情。在具體的實踐活動中，戲劇創(chuàng)作將情緒的反應(yīng)、人性的表現(xiàn)、言語的咀嚼、構(gòu)圖的均衡、節(jié)奏的順暢等等理性與感性的交融達(dá)成一種創(chuàng)作的混沌，在混沌中找到一種平衡，也基于這種平衡，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造也具備了某種價值和意義。

（三）人際交往與合作意識的培養(yǎng)

戲劇活動中，人際交往與合作意識的培養(yǎng)主要發(fā)生以下幾個方面：首先，在進(jìn)行創(chuàng)作實踐的時候，由于話劇組織形式的需要，無論是進(jìn)行簡單的暖身訓(xùn)練，還是進(jìn)行較大規(guī)模的話劇排練；無論是進(jìn)行劇本的研究性學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行劇本的交流探討，都需要參與者之間的人際交往與合作。其次，在戲劇沖突的解決過程中，參與者通過劇本的解決方式或嘗試不同的解決問題的途徑來發(fā)現(xiàn)與探究人與人之間矛盾的解決方法。最后，所有戲劇實踐活動形式的成果的達(dá)成都需要集體的智慧與協(xié)作，需要成員之間的相互溝通與探討，這種溝通的密切程度雖然不能與班級活動相比，但亦擴(kuò)大了人際交往，并在現(xiàn)實與虛擬的角色轉(zhuǎn)換中獲得更加自如。

（四）心理的矯正治療

心理劇是創(chuàng)造性心理治療的一種形式，它通過團(tuán)體成員的參與，針對生活中的一個問題，或者一個社會現(xiàn)象，編排出一個故事，然后讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，在表演過程中，其中面臨處理問題的時候，就提出疑問，由所有參與者，包括演員、觀眾，提出不同的解決方案。校園心理劇的出現(xiàn)，極大地解決了校園心理問題解決形式單一、涉及面窄的問題，通過群體的參與，在自主發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的過程中，逐步形成體驗和感悟，在解決問題的過程中

成長。

總之，戲劇課外實踐活動能夠培養(yǎng)起個人與他人、社會、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力。在高中階段進(jìn)行戲劇教學(xué)課外實踐活動，有助于語文素質(zhì)教育的實現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識的實現(xiàn)與成長。

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基金項目：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”，課題編號：FZJJ20130201199。

（編輯：龍賢東）