摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，同時(shí)教育體制也在不斷的進(jìn)行完善?，F(xiàn)階段，我國教育事業(yè)又具體實(shí)施了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確提出了各個(gè)階段的教育教學(xué)要由以往的注重應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向重視素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑，希望有助于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)途徑

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思想能力受到了越來越多的重視，顯然傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此更好的培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，依然存在缺乏對小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行引導(dǎo)的問題。其原因在于：第一，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師剛剛走上教師崗位，他們尚未具有足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，并且缺乏對小學(xué)生全面的了解，以致在課堂教學(xué)中很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考；第二，部分具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、年級較大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，又習(xí)慣了沿用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以自身的教學(xué)為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中并沒有為小學(xué)生的獨(dú)立思考提高充足的時(shí)間和空間，嚴(yán)重缺乏對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)。這些對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成都十分不利。

（二）教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生尚未形成良好的思維能力，需要教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的指導(dǎo)與講解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以自身的教學(xué)為重點(diǎn)，忽略了小學(xué)生的參與性，小學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣就阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

（三）深受應(yīng)試教育影響

現(xiàn)階段，我國對教育的主要考核方式依然是考試，教師已經(jīng)家長都十分重視學(xué)生的中考與高考成績，而忽略了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著小學(xué)生家長的熱切期望，教學(xué)壓力較大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，為了讓小學(xué)生掌握更多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績，而將教學(xué)內(nèi)容安排的十分緊湊，并為小學(xué)生布置大量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，嚴(yán)重缺乏對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，并且缺乏獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑

（一）正確的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及教學(xué)模式的不適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙著小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力通過多種途徑提高自我，完善自我，對小學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求進(jìn)行全面的了解。以此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并正確的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《三角形》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以明確的提出問題“在日常生活中，大家都見過哪一些物體是三角形的呢？”“三角形具有著那些特點(diǎn)呢”等，以此引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的回答問題，因?yàn)榛卮饐栴}的過程也是進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程。

（二）采用多樣化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的突破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，先進(jìn)的教學(xué)手段與方法層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對這些教學(xué)手段與方法進(jìn)行深入的探究與分析，以此更加靈活的采用多樣化的教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，可以利用情景教學(xué)法，通過構(gòu)建模擬購物情景，促使小學(xué)生充分結(jié)合生活實(shí)際的進(jìn)行獨(dú)立的思考，以此對全面認(rèn)識的人民幣。

（三）擺脫應(yīng)試教育的束縛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)反思，擺脫應(yīng)試教育的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為小學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立的思考，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《圓》一課前，可以提出問題“圓的周長該如何計(jì)算呢？”，小學(xué)生受問題的驅(qū)使，在教學(xué)前展開獨(dú)立的思考，并通過多種途徑探索問題的答案，這樣不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有利于小學(xué)生更好的理解和掌握新的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有著非常重要的意義，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的通過各種途徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

余飛（出生年份1985.9.12—），男，民族：蒙古族，四川金陽，單位：四川省金陽縣對坪鎮(zhèn)中心校。