耿宏啟

摘要：在新課程的標準下，向?qū)W生灌輸書本理論與知識不再是教學(xué)的唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與思維能力才是關(guān)鍵。本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)路徑

引言：

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要任務(wù)。著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠的影響。思維活動性強是數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的特點之一，在小學(xué)教學(xué)的過程中，要在短期內(nèi)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，必須在開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，并在此基礎(chǔ)上，利用多種有效的方式，使學(xué)生自身的思維能力可以得到大幅度的提升，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從而促進學(xué)生的健康成長。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生數(shù)學(xué)水平發(fā)揮不穩(wěn)定，常會受到各種因素的影響，比如環(huán)境因素、外界因素等。雖然在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，因有一部分學(xué)生自身具備較高的學(xué)習(xí)能力，故可以很快理解教師講解的內(nèi)容。而針對學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新的知識的過程中，常需要應(yīng)用死記硬背這種原始的方法，長此以往，學(xué)生之間的差異會越來越明顯，對于學(xué)生的個體發(fā)展十分不利。因此，要有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問題，必須意識到，在開展課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性。

2.數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維主要是指數(shù)學(xué)中一種特定的形象思維，其多用于形象的數(shù)字化轉(zhuǎn)變中，通過轉(zhuǎn)變，完成數(shù)字運算的任務(wù)，這也是數(shù)學(xué)思維的基本要求。數(shù)學(xué)思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過自身的思維，將抽象的內(nèi)容具體化，這對于學(xué)生的空間想象能力與創(chuàng)新能力有一定的要求。要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維非常關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)思維占據(jù)十分重要的位置，主動發(fā)現(xiàn)問題，并就圍繞問題的本身進行思考，并制定出相應(yīng)的解決方法，這也就要求學(xué)生必須具備較高的解決問題與觀察的能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維應(yīng)遵循的原則

3.1教與學(xué)有機結(jié)合原則

從整體來看， 數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識之間有著非常緊密的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)知識中，若缺少數(shù)學(xué)思維，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識時顯得非常吃力，還會影響教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)思維蘊含在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，兩者屬于相輔相成與相互促進的關(guān)系[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要富有創(chuàng)新與想象精神，不斷嘗試在數(shù)學(xué)知識中尋找數(shù)學(xué)思維，并將其引入到實際教學(xué)中，進而拓展數(shù)學(xué)思維。

3.2循序漸進原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，首先要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)就可以完成的一項任務(wù)，需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)與灌輸，學(xué)生才能擁有數(shù)學(xué)思維。一般情況下，數(shù)學(xué)思維是蘊含在數(shù)學(xué)知識中，只有少部分的數(shù)學(xué)思維集中在某個單元中，還有一些數(shù)學(xué)思維反復(fù)出現(xiàn)在不同的單元中。甚至有幾種思維方法在當(dāng)下使用是并不會產(chǎn)生非常明顯的效果，需要間隔一段時間才能看到其成效。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要經(jīng)歷一個逐步提高、不斷出現(xiàn)、逐漸理解與不斷出現(xiàn)的過程，唯有這樣，才可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.培養(yǎng)途徑

4.1為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境

教學(xué)情境主要是指在課堂教學(xué)活動中，教師基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為實現(xiàn)教學(xué)目標而創(chuàng)建出與課堂內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境。創(chuàng)建教學(xué)情境不僅可以加深學(xué)生的感受，還可以提高學(xué)生主動思考與探究的意識，從而完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并實現(xiàn)教學(xué)目標。從實踐結(jié)果可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建出與其相應(yīng)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生在思考的過程中，對數(shù)學(xué)知識的理解也更加深刻，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)目標。創(chuàng)建教學(xué)情境需要注意以下兩點：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要全面分析教學(xué)內(nèi)容，而且還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。備課從教材中存在的問題與教學(xué)的難點與重點這兩個方面入手，并以此作為創(chuàng)建有效教學(xué)情境的基礎(chǔ)[2]。（2）教師創(chuàng)建教學(xué)情境，必須從學(xué)生的實際需求出發(fā)，這是由于在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師要基于學(xué)生的個體差異，創(chuàng)建出不同的教學(xué)情境。比如針對低年級的學(xué)生，教師要確保創(chuàng)建出的教學(xué)情境充滿趣味與游戲性，唯有這樣才能盡快吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機與欲望；而對于高年級的學(xué)生，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生可以從實際生活中尋找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義與價值有一個更深入的了解，唯有這樣才能提高學(xué)生主動思考的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.2進行想象提高學(xué)生的形象思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要將形象的數(shù)字促成數(shù)字運算，需要充分發(fā)揮自身的想象能力。想像力對于擴展與延伸學(xué)生的思維具有關(guān)鍵性的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要勇于創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想像力。學(xué)生在想象時，教師要做好學(xué)生形象思維發(fā)展的培養(yǎng)工作，比如，在向?qū)W生講述關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，為了促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對三角形圖形進行深入的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助三角形內(nèi)角和的知識，去想象和發(fā)掘四邊形、五邊形及更多的多邊形的內(nèi)角和。比如在學(xué)習(xí)四年級“圖形密鋪”時，通過引導(dǎo)學(xué)生對熟悉圖像的分析和理解，使學(xué)生可以明確更多圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生想象總結(jié)出具備什么樣特點的圖形可以進行密鋪。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，將形象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的化知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

5、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于提高其學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量，具有關(guān)鍵性的作用。在實際教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生講解課本知識，還要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]王海俠.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化.2017（27）

[2]王春玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2017（28）