林曉玲

摘要：小學(xué)生正處于一種對(duì)各種未知的事物都很好奇的階段，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略研究至關(guān)重要。有效的課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的作用。有效的課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生們積極的參與問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成。本文筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性策略

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠有助與教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生積極的參加課堂教學(xué)。通過(guò)提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，增加課堂的活躍度，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中最不適于提出膚淺的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生看似都會(huì)，實(shí)際上并沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出一種對(duì)問(wèn)題總是不認(rèn)真思考的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉思考問(wèn)題的思維，形成高效課堂。

一、找到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中找到合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)能夠讓學(xué)生在面對(duì)疑惑的時(shí)候，及時(shí)的得到解決。這要求教師能夠快速的捕捉到學(xué)生的疑惑點(diǎn)并引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。

1、當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題出現(xiàn)疑惑的時(shí)候

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免在思考過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疑惑，而這個(gè)時(shí)候就需要教師提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出疑惑。教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決步驟進(jìn)行鋪墊性的提問(wèn)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生去更好的理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于思考問(wèn)題的能力。教師對(duì)問(wèn)題的逐漸引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

2、當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念不確定的時(shí)候

學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)知識(shí)概念理解偏差的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候需要教師進(jìn)行及時(shí)的發(fā)問(wèn)，通過(guò)進(jìn)行反問(wèn)式的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，應(yīng)用正確的解決方法得到正確的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)的小數(shù)點(diǎn)加減法教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生在計(jì)算整數(shù)減去小數(shù)的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)椴粫?huì)退位導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決并對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，例如這道題為什么要這么計(jì)算等。這樣不僅僅能夠鍛煉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，還能讓學(xué)生積極地去思考問(wèn)題。

3、當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻的時(shí)候

因?qū)W生都是處于知識(shí)水平不高的階段，他們對(duì)問(wèn)題的理解程度都處于缺乏深層次思考，往往對(duì)知識(shí)的理解都是處于一知半解的狀態(tài)。這時(shí)需要教師及時(shí)的提出問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)找規(guī)律的時(shí)候，一塊圓形蛋糕，將它切一刀、切兩刀、切三刀······且都是均等分時(shí)，又怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步的深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

二、課堂有效提問(wèn)的重要性

有效的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題的思考能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題和學(xué)生討論的結(jié)果都是一個(gè)固定的答案，一旦出現(xiàn)與這個(gè)答案不符的結(jié)果都會(huì)被教室直接否定，這使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生跟著教師的思維走下去，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)教室提出的問(wèn)題不加以思考，而是去猜測(cè)教室想要的答案是什么。這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，阻止了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，有效的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

三、課堂提問(wèn)的有效性策略

1、提高問(wèn)題的實(shí)用性

教師的進(jìn)行備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上需要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在著一些互通的要素，通過(guò)將新舊知識(shí)相結(jié)合，在課堂上提出實(shí)用性很強(qiáng)的問(wèn)題，將知識(shí)逐步的深入教學(xué)。

2、優(yōu)化問(wèn)題的情景

優(yōu)化問(wèn)題的情景能夠讓學(xué)生的思維處于一種高度活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在這種情景下主動(dòng)的去思考問(wèn)題，并探索出正確的解決方法，教師通過(guò)根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的水平差異設(shè)置出不同的情景。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要以認(rèn)知性問(wèn)題為主，主要對(duì)他們的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)于一些優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)多提一些思考較多的問(wèn)題，掌握不同的知識(shí)理解程度進(jìn)行分類(lèi)提問(wèn)。

3、優(yōu)化提問(wèn)方法

選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)、合適的提問(wèn)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛，但選擇不當(dāng)就會(huì)破壞課堂氣氛。在提問(wèn)的時(shí)候要注意在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)等，優(yōu)化提問(wèn)的方法。

4、優(yōu)化提問(wèn)方式

在課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)提問(wèn)的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度而進(jìn)行不同的提問(wèn)方式，不應(yīng)只是運(yùn)用一種提問(wèn)方式，而是應(yīng)該多元化提問(wèn)方式，可以運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，例如采用比較不同和相同的提問(wèn)方式或者是一步步的引導(dǎo)式提問(wèn)方式。

5、優(yōu)化引導(dǎo)技巧

一個(gè)好的問(wèn)題固然重要，但如果沒(méi)有合適的引導(dǎo)，那么就等同于前功盡棄，一樣還是沒(méi)有有效的解決問(wèn)題，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題十分重要，在課堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到啟發(fā)和引導(dǎo)，總是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，優(yōu)化引導(dǎo)技巧將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總結(jié)：

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略研究，突顯出有效提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，有效的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的掌握，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，開(kāi)啟學(xué)生的心智，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的思維。通過(guò)提高問(wèn)題的實(shí)用性、優(yōu)化問(wèn)題的情景、優(yōu)化提問(wèn)方法、優(yōu)化提問(wèn)方式等有效性策略確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的必要性，使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的掌握知識(shí)，從而使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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