朱曉燕

摘要：小學數(shù)學教學的開展，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力有著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們越來越注重對教學過程進行創(chuàng)新和改革，越來越重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在本文中，筆者將針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學這一問題進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；小學生；課堂教學

針對數(shù)學學科的核心素養(yǎng)來說，內(nèi)容的涵蓋非常廣泛。比如說從實際問題中抽象出數(shù)學知識，形成邏輯推理能力，掌握一些數(shù)學思想，提高數(shù)學的運算能力等等。小學生的年齡幼小，他們并沒有太多的數(shù)學知識基礎(chǔ)，因此，想要形成核心素養(yǎng)，需要依靠教師的引導(dǎo)和點撥?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下，開展小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)真實生動的教學情境，激活學生的數(shù)學思維

由于數(shù)學知識相對來說具有抽象性和邏輯性，對很多小學生來說都具有一定的難度。在小學數(shù)學教學過程當中，經(jīng)常會有學生覺得學習數(shù)學知識吃力乏味。眾所周知，小學數(shù)學的教材內(nèi)容中所涵蓋的知識難度較低，并且在我們的實際生活中有著廣泛的運用。所以教師可以利用這一特點，從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，以教學內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出真實生動的教學情境，讓學生在這樣的情境之中產(chǎn)生探究數(shù)學知識的欲望，激活數(shù)學思維，樹立恰當?shù)那楦袘B(tài)度價值觀。生活化的情境對于學生來說更容易接受，同時也可以促進學生從實際問題中抽象出數(shù)學問題。

如我在帶領(lǐng)學生認識多位數(shù)的時候，為了能夠順利地引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學生了解多位數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，利用談話來進行導(dǎo)入：在日常生活和生產(chǎn)中，我們常常遇到和用到比萬大的數(shù)。緊接著我利用多媒體出示圖片及文字：（1）我國的領(lǐng)土面積約為九百六十萬平方公里，位居世界第三位；（2）世界上現(xiàn)存最大的皇宮是北京的故宮。它的占地面積約為七十二萬平方米；（3）2011年，我國芝麻、茶葉和油菜籽的總產(chǎn)量如下：芝麻六十一萬噸、茶葉一百六十二萬噸、油菜籽一千三百四十三萬噸。由此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。

二、引進多元化教學方式方法，豐富學生的數(shù)學體驗

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師往往會更加注重學生的學習成績，因此總是希望能夠通過自己不斷的講解和學生重復(fù)的做題來提高學生對知識的掌握程度。實際上，這種傳統(tǒng)的教學方法并不能提高學生的數(shù)學能力，甚至還會消磨學生對數(shù)學學習的積極性和興趣。基于核心素養(yǎng)的視角下，我們應(yīng)當全面貫徹落實寓教于樂的教學理念，讓學生愿意學，主動學。具體來說，教師應(yīng)當引進多元化的教學方式方法，豐富課堂教學的環(huán)節(jié)，營造出輕松愉悅的教學氛圍，為學生創(chuàng)造出更加美好的學習體驗。在妙趣橫生的數(shù)學課堂里，相信學生會投入更多的情感，受到更多的啟發(fā)。

在開展四則運算教學的時候，我利用多媒體向同學們展示出一張圖片，引導(dǎo)學生總結(jié)出信息：滑冰場上有72人，中午有44人離去，又有85人到來。針對這些條件，我和同學們一起提出了問題：離去后還有幾人？現(xiàn)在有幾人？在小組討論教學的過程中，大家得出兩種方法，方法一：離去后還有幾人？72-44=28（人）②現(xiàn)在有多少人？ 28+85=113（人）；方法二：72-44+85=28+85=113（人） 。接著我引導(dǎo)學生說一說算式是怎樣列出來的，加強學生對數(shù)量關(guān)系的分析能力，同時也促進學生概括出同級混合運算的運算順序。

三、改變傳統(tǒng)單一的評價機制，樹立學生的學習信心

分數(shù)并不是評價一個學生的標準。但是在當前的教學現(xiàn)狀當中，很多教師都受到了應(yīng)試教育理念的影響，一味地希望學生能夠獲取較高的分數(shù)。實際上，過分的注重學生的分數(shù)并不符合素質(zhì)教育理念，也無法促進學生核心素養(yǎng)的提升。學生在學習的過程當中，需要學的知識有很多，但是除了知識之外，我們更加注重能力。所以，在核心素養(yǎng)的視角下，我們應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)單一的評價機制，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極的鼓勵和肯定學生，幫助學生樹立學習的信心。具體來說，我們可以從很多個方面來評價學生，比如學生的課堂表現(xiàn)、是否積極回答問題、能否按時完成作業(yè)、在小組合作中的表現(xiàn)等等。

在日常的教學過程當中，我通常會組織學生進行定期的評比。比如說評價出每周的“作業(yè)之星”、“合作之星”、“提問之星”等等，從多個方面來評價學生，更能夠引導(dǎo)學生積極的肯定自己，樹立學習的信心。在課堂教學中，我也會對學生進行積極的肯定和鼓勵。如在開展相交與平行這部分知識教學的時候，有幾位學生圖做的非常標準，于是我夸贊他們“畫的真好！值得大家學習?！?學生受到夸獎之后，會表現(xiàn)的更加積極，更加認真。

綜上所述，想要不斷的提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要從學生的角度出發(fā)，采取適合學生的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，發(fā)展學生的數(shù)學思維，從整體上促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J]. 韓玉敏. 華夏教師. 2016（11）

[2]基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J]. 張熒熒，朱麗，吳曉璐. 科教文匯（上旬刊）. 2016（09）

[3]重新定義課堂：核心素養(yǎng)視角下的教學轉(zhuǎn)型[J]. 曹培杰. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2017（07）