王明陽(yáng) 曾文龍

摘要：對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言學(xué)能是其具備的能力之一，而該項(xiàng)能力對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著直接的影響。基于此，本文將通過(guò)是實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方式，對(duì)語(yǔ)言學(xué)能、二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行分析，旨在能夠在根本上掌握語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，從而便于師生調(diào)整計(jì)劃，進(jìn)而更加針對(duì)性的教學(xué)、學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高二語(yǔ)習(xí)得的效果與水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)能；二語(yǔ)習(xí)得；記憶能力

前言：

在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，語(yǔ)言學(xué)能屬于相對(duì)新鮮的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必備的能力要素。正因如此，更多的專(zhuān)家研究其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，主要分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率等方面，而這一研究正在隨著教學(xué)的改革而不斷深入。加之在當(dāng)今的社會(huì)中，英語(yǔ)能力顯得格外重要，成為很多人學(xué)習(xí)二語(yǔ)的首要選擇，因此本文將以英語(yǔ)為例，具體分析學(xué)習(xí)者的思想認(rèn)知、心理特征，進(jìn)而更具針對(duì)性的進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.研究對(duì)象與方法

為了能夠更加清楚的分析語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，本文將高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)、低年級(jí)的學(xué)生作為主要的研究對(duì)象，并將其分為兩組進(jìn)行比較。在研究的構(gòu)成中，使用MLAT測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，從而得出語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。在本次的分析調(diào)查中，為高年級(jí)組的學(xué)生提供了72份試卷，為低年級(jí)的學(xué)生提供111份試卷，然后根據(jù)試卷的測(cè)試結(jié)果，將高年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，從而全面掌握語(yǔ)言學(xué)能、二語(yǔ)習(xí)得之間所存在的關(guān)系。

2.研究與分析過(guò)程

在本次語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的測(cè)試中，采用MLAT的測(cè)試方法對(duì)高年級(jí)、低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其測(cè)試的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

（1）對(duì)記憶能力、聯(lián)想能力、數(shù)字能力進(jìn)行測(cè)試。在英語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中，需要引進(jìn)錄入數(shù)字系統(tǒng)，然后為參加測(cè)試學(xué)生包播放15個(gè)數(shù)字，播放完以后要求學(xué)生將其默寫(xiě)出來(lái)。

（2）對(duì)學(xué)生的音標(biāo)能力進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試的過(guò)程中，組織參加測(cè)試的學(xué)生英文音位注音能力進(jìn)行測(cè)試，從而對(duì)高年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試與分析。

（3）對(duì)參加測(cè)試學(xué)生的拼寫(xiě)能力進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試的過(guò)程中，需要通過(guò)錄音機(jī)等設(shè)備為學(xué)生提供幾個(gè)相似的、易拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，并為學(xué)生提供詞匯的涵義，如complement（補(bǔ)充）與）compliment（稱(chēng)贊）、cores（果核）與corps（團(tuán)體）、councilor（顧問(wèn)）與counselor（律師、指導(dǎo)教師）等，要求參加測(cè)試的學(xué)生通過(guò)意義詮釋、猜想拼寫(xiě)出正確的詞匯[1]。

（4）對(duì)參加測(cè)試學(xué)生的敏感干程度進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試的過(guò)程中，為學(xué)生若干個(gè)正確、標(biāo)準(zhǔn)的英文句子，而每一句話(huà)中都保證有一個(gè)詞匯為斜體。同時(shí)，在4個(gè)句子中提供5個(gè)劃線(xiàn)的單詞，要求學(xué)生將語(yǔ)法功能一直單詞標(biāo)記出來(lái)。

（5）對(duì)參加測(cè)試學(xué)生的記憶能力進(jìn)行測(cè)試。在本次的測(cè)試中，采用德語(yǔ)來(lái)分析學(xué)生的記憶能力。

3.測(cè)試實(shí)施的流程

首先，在正式進(jìn)行測(cè)試之前，保證所有參與測(cè)試的學(xué)生均明確具體的要求、目標(biāo)，并積極配配合此次的測(cè)試，具體的測(cè)試流程依據(jù)MLAT的相關(guān)要求進(jìn)行。在本次的測(cè)試中，總時(shí)間為80min，結(jié)束后有教師將試卷進(jìn)行回收，秉持公平、公正的態(tài)度對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。同時(shí)，對(duì)于參加測(cè)試的低年級(jí)學(xué)生，需要分析性別、高考英語(yǔ)成績(jī)與本次測(cè)試結(jié)果的相關(guān)性，而對(duì)于參加測(cè)試的高年級(jí)學(xué)生，則需要分析性別、專(zhuān)四成績(jī)與本次測(cè)試結(jié)果的相關(guān)性。

其次，圍繞本次測(cè)試所得出的結(jié)果，對(duì)個(gè)體樣本的成績(jī)進(jìn)行具體分析、研究[2]。

4.測(cè)試結(jié)果的分析

根據(jù)本次語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的測(cè)試，能對(duì)語(yǔ)言學(xué)能與性別、成績(jī)相關(guān)性進(jìn)行具體分析，其主要結(jié)果如下：

（1）低年級(jí)。根據(jù)MLAT的相關(guān)測(cè)試，能夠得出學(xué)生語(yǔ)言能力，同時(shí)還能夠?qū)ζ渑c性別、高考英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)能對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響并不明顯，這很有可能是高考前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)制度而導(dǎo)致的。（2）高年級(jí)。與低年級(jí)組的測(cè)試結(jié)果相反，即高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能與二語(yǔ)習(xí)之前的關(guān)系較為密切，關(guān)聯(lián)度較高，即語(yǔ)言學(xué)能對(duì)高年級(jí)學(xué)生的記憶能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知策略、認(rèn)知操作、語(yǔ)音編碼能力等均具有直接的影響，所以會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效果產(chǎn)生相對(duì)明顯的影響?？傮w而言，語(yǔ)言學(xué)能具有機(jī)械記憶的特征，但其與認(rèn)知理論中的聯(lián)想記憶能力相似，所以就會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知，使得其與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系密切，會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得效果產(chǎn)生相對(duì)明顯的影響。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)本文對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生的測(cè)試，初步分析了語(yǔ)言學(xué)能與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)能的影響較為明顯，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的影響較弱，也就是說(shuō)高年級(jí)學(xué)生需要自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，而低年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，為了能夠掌握語(yǔ)言學(xué)能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，可以本文的測(cè)試方式應(yīng)用在具體分析工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘊(yùn)涵，謝菲，郭爽，殷皓，高煬.在神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下探究小語(yǔ)種學(xué)習(xí)——基于學(xué)習(xí)德語(yǔ)校園詞匯的調(diào)研[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2017（04）：67-70.

[2]王黎麗.語(yǔ)言學(xué)視角下母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響——一項(xiàng)基于AntConc的分析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，15（09）：83-86.

作者簡(jiǎn)介：

王明陽(yáng)，男 （1996.08-），漢，河南省濮陽(yáng)市，本科在讀，漢語(yǔ)言文學(xué)。

曾文龍，男（1996.04-），漢，廣東省清遠(yuǎn)市，本科在讀，漢語(yǔ)言文學(xué)。