張璐

摘 要：在當(dāng)今更新的教育理念下，學(xué)習(xí)不再是老師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，更多的是老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。以學(xué)生為主體的教育要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自愿自覺地參與，在老師的引導(dǎo)下去探索和思考未知的事物。老師在幫助和組織學(xué)生開展各種類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率和良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；學(xué)法

學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，教師發(fā)揮的作用就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維進(jìn)行加工，把他們認(rèn)為復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂于思考的習(xí)慣。

一、課首導(dǎo)趣，事半功倍

1.敘述故事導(dǎo)入

不管是童話故事，還是神話傳說都能吸引小學(xué)生的興趣，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分抓住學(xué)生的天性，選取與課文相關(guān)的小故事作為導(dǎo)入點(diǎn)，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。故事可以是課文的概述，也可以是與之相關(guān)的其他內(nèi)容，但是一定要符合學(xué)生的興趣愛好，能夠讓他們集中注意力。老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)提到課外的某些知識(shí)時(shí)，學(xué)生的積極性很高，反饋度也很高，所以在開始新的課文時(shí)，先敘述故事，再具體講解，會(huì)起到事半功倍的效果。在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課中，用PPT教學(xué)時(shí)，就可以先將巨人花團(tuán)錦簇的花園用圖片的形式放映出來，然后詢問學(xué)生看到這一幕能夠想到哪些故事，或者用講故事的形式將相似題材的童話先提出來，學(xué)生有初步印象后，就會(huì)有自主閱讀課文的興趣。

2.抓住題眼導(dǎo)入

題眼就是課文的切入口，一般出現(xiàn)在標(biāo)題中，許多作家為了使標(biāo)題更獨(dú)具一格，會(huì)使用帶有象征意義的詞語。在教學(xué)時(shí)可以利用題眼讓學(xué)生發(fā)揮想象力，也可以采用自問自答的形式，讓學(xué)生之間針對(duì)題眼互相提出有價(jià)值的問題，并以小組為單位開展討論活動(dòng)。在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主能動(dòng)性會(huì)被激發(fā)，思考問題的方式也會(huì)有所改變，對(duì)于他們的語言表達(dá)能力也有積極的影響。比如，學(xué)到《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，標(biāo)題就提出了很深?yuàn)W的話題，在教學(xué)時(shí)首先要抓住“夢(mèng)想”兩字，每個(gè)人的夢(mèng)想都不同，夢(mèng)想不分大小，都有其存在的意義，那么它能為我們的生活帶來哪些改變呢？這是個(gè)值得探討的問題，學(xué)生在這個(gè)題眼的指引下會(huì)很想去看主人公瑞恩的夢(mèng)想及他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑，這樣一來，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效率都有幫助。

二、課中導(dǎo)讀，掌握學(xué)法

1.導(dǎo)細(xì)讀

閱讀可以是囫圇吞棗式，也可以是細(xì)嚼慢咽式，具體要視文章的篇幅與詳略來定。不同的閱讀方法最終呈現(xiàn)出來的效果相差較大，所以在閱讀訓(xùn)練時(shí)要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。其中導(dǎo)細(xì)讀簡單來說是逐字逐句地讀，但是也要講究方法，結(jié)合常設(shè)立的問題情境邊讀邊思考，在理解課文的基礎(chǔ)上提高閱讀能力。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文時(shí)，晏子用自己的智慧化解了三次尷尬處境，分別是進(jìn)城門時(shí)“狗洞”與大門辯論，派遣使臣的身份區(qū)別，齊國與楚國的風(fēng)土人情導(dǎo)致百姓的品行變化，老師應(yīng)重點(diǎn)歸納晏子是如何巧妙回答楚王同時(shí)挽回自己和國家的面子的，哪些溝通交流技巧值得我們?cè)谏钪薪梃b與學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題讀課文的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)細(xì)讀用法。

2.導(dǎo)精讀

學(xué)習(xí)要求精益求精，全方位地掌握書本中蘊(yùn)含的知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然在更新?lián)Q代，但以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多都被沿用至今。其中導(dǎo)精讀是閱讀的另一種方法，也是在細(xì)讀基礎(chǔ)上的加工與改造，精讀需要學(xué)生從課文的線索結(jié)構(gòu)、主題立意、主旨思想、情感表達(dá)上分析與理解，對(duì)好詞佳句的使用也要重視，特別是帶有鮮明感情色彩的句子和主旨句，作者往往用看似普通的句子去表達(dá)深刻的含義，以顯示思想境界的不凡。教學(xué)《桃花心木》時(shí)，作者對(duì)種樹人養(yǎng)護(hù)樹苗的習(xí)慣敘述得十分詳盡，看到種樹人不合常規(guī)的習(xí)慣，也提出了疑惑，他澆水的時(shí)間不定，補(bǔ)種的樹苗卻恰到好處，這些奇怪的行為在后文都有解答，樹木要自己學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，尋找水源，而不是每天定時(shí)定量地接受水源，這樣它們也經(jīng)受不起狂風(fēng)暴雨，跟人一樣，只有在不確定中生活，才能獨(dú)立自主。課文采用以樹喻人的方式講述了人生哲理，學(xué)生在精讀時(shí)可以在對(duì)比中去品味，把握文章的中心。

三、課末導(dǎo)練，內(nèi)化延伸

1.導(dǎo)表達(dá)

表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生必須經(jīng)歷的。學(xué)習(xí)課文不只是應(yīng)對(duì)考試，更要學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)模式，鍛煉口頭表達(dá)能力。在課堂上就體現(xiàn)在對(duì)課文的概括上，進(jìn)入正題前，讓學(xué)生先大致瀏覽一遍課文，再用自己的話復(fù)述一遍，復(fù)述的內(nèi)容要短小精悍，突出關(guān)鍵，這相當(dāng)于一次總結(jié)，在表達(dá)準(zhǔn)確性上的考查，學(xué)生在表達(dá)課文中涉及的問題也將表達(dá)上的短板與不足展示出來，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步規(guī)范表達(dá)時(shí)就考慮得到個(gè)體差異，也有依據(jù)去制定更完備的教學(xué)方案。

2.導(dǎo)寫作

在課文中學(xué)到的高級(jí)詞語和句型都可以應(yīng)用到寫作中去，這也屬于平時(shí)的積累，寫作方面的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生是否有善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛和歸納的習(xí)慣。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》時(shí)，作者用擬人的手法將山中靜態(tài)的景物當(dāng)作自己的好朋友，第三段寫到古橋是一位德高望重的老人，細(xì)膩的觀察更體現(xiàn)了作者對(duì)山林的熱愛。這種寫作手法可以當(dāng)作學(xué)生的范本去創(chuàng)作。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要使他們得到全面的發(fā)展，就要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為他們自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打造新型課堂。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力，積極主動(dòng)地接收文化知識(shí)。