雷亮

摘 要：近些年，隨著我國教育體系的不斷發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位漸漸得到了體現(xiàn)。在這樣的背景下，探究式學(xué)習(xí)法成為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重點研究對象。在初中階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度能對其日后學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常巨大的影響。所以，如果學(xué)生能在探究式學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉，則勢必會對其將來的發(fā)展起到非常積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；理想之路

相比較于其他課程，初中數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說是非?？菰锏?。因為數(shù)學(xué)這門科目過于抽象，對學(xué)生思維能力要求較高，所以，毫不避諱地講，除非學(xué)生天生就對數(shù)學(xué)感興趣，否則單靠后期的培養(yǎng)是很難讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)的。在這種境況之下，新課程改革提出了探究式學(xué)習(xí)法，即在上課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，輔助他們利用探究學(xué)習(xí)法去掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念，并基于此，提升他們的數(shù)學(xué)能力。本文主要就探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考。

一、構(gòu)建良好的研討氛圍

數(shù)學(xué)雖然是理科，但它卻是一門充滿了想象力的科目。因而在日常的教學(xué)中，教師切莫用固定的教學(xué)模式去框死它，而是應(yīng)該因時制宜地采取貼合自身教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略，這樣才能充分保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。要知道，很多數(shù)學(xué)題目都可以一題多解，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題，并且要在這基礎(chǔ)之上勇于嘗試，勇于假設(shè)。但是，要培養(yǎng)學(xué)生這種意識，除了要靠教師培養(yǎng)以外，構(gòu)建良好的研討氛圍也十分必要。所以，教師在讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的時候，不妨利用情境教學(xué)法加以輔助，即教師依據(jù)學(xué)生的生活實際設(shè)計一些情境問題，這些問題必須要能在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，進而能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣做不但能充分調(diào)動學(xué)生參與問題探究的積極性，與此同時，還能增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、提升學(xué)生的思維深度

初中生正處在三觀形成的伊始階段，這個階段的學(xué)生大多非常脆弱、敏感、多疑、浮躁，這致使他們的思想非常容易走偏。所以，在日常的教學(xué)中，教師如果不能利用恰如其分的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，則極有可能會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科目產(chǎn)生抵觸情緒，這對日后數(shù)學(xué)教學(xué)的開展是非常不利的。所以，在平時的教學(xué)中，教師務(wù)必要時刻注意自身引導(dǎo)方式的有效性，一旦發(fā)現(xiàn)不妥，就必須及時對自己的策略進行調(diào)整，以免延誤了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一般來講，初中生的數(shù)學(xué)思維還不成熟，這致使其邏輯思維能力和空間思維能力較低，因此，針對這種狀況，教師切莫盲目地去追趕學(xué)習(xí)進度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。相反，面對這種情況，教師要擺正心態(tài)，甚至要視情況放緩教學(xué)速度，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入地去探究學(xué)習(xí)中遇見的各種問題，借此來達到提升學(xué)生思維深度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相輔相成，或者換句話說，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，能有效地提升學(xué)生的探究能力。此外，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)還有一個原因，就是初中生的數(shù)學(xué)思維能力普遍不高，所以如果讓他們自己進行探究學(xué)習(xí)，很有可能會出現(xiàn)考慮不周的狀況，甚至有可能因為一時疏忽而走進思維的死胡同。這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長是非常不利的。但是，合作學(xué)習(xí)則不同，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)由教師的引導(dǎo)，能夠充分發(fā)表自己的見解，再加上有其他學(xué)生進行監(jiān)督，所以學(xué)生能及時在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并及時糾正自己的錯誤。值得注意的是，在學(xué)生進行合作探究的過程中，教師必須要充分尊重學(xué)生的主體性，換句話說，教師要在學(xué)生合作探究之時，盡可能地予以他們充裕的時間，讓他們進行自主思考，并通過合作自行解決問題。當(dāng)然，在這個過程中，教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，要及時指出學(xué)生的錯誤，然后還要引導(dǎo)他們進行改正。如此一來，教師的教學(xué)效率勢必能得到有效提升，與此同時，還在無形之中拉近了師生間的距離，這對日后數(shù)學(xué)教學(xué)的開展大有裨益。

四、開展有效的課后反思

有效的課后反思，有利于保證后續(xù)教學(xué)工作的高效開展。因此，每次上完課后，教師都必須要就自己的上課狀態(tài)進行自我反思，要用心“反芻”，仔細回憶上課的細節(jié)，依照學(xué)生的上課表現(xiàn)來判定自己的教學(xué)效果，找出不足，并在下次上課的時候注意彌補。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂評價，通過學(xué)生對課堂的評價來反思自己在上課過程中所暴露出的問題：是不是考慮得不周全？是不是與同學(xué)交流的時候沒有表達清楚自己的意思？是什么原因?qū)е铝诉@種狀況……善于反思是一種不可多得的能力，因為有反思才有進步，而且在反思的過程中，學(xué)生的探究能力也能在一定程度上得到提升。

總而言之，要想充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，教師首先要做的就是充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要信任自己的學(xué)生，相信他們能夠憑借自己的能力解決學(xué)習(xí)中遇見的問題。除此之外，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)之上不斷提升自己的綜合能力和執(zhí)教能力，以期能在最大程度上保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

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