舒小瀛

摘 要：思維導(dǎo)圖是隨著素質(zhì)教育而出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生從整體上對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行把握，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的框架。學(xué)生可以通過總結(jié)性思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖，在歷史課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中有效開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0065-01

歷史學(xué)科是一門研究過去已經(jīng)發(fā)生過的事情的學(xué)科。通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高明辨是非的能力?！耙允窞殍b，可以知興替?！睂W(xué)生不僅要通過歷史學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，還要通過對(duì)歷史知識(shí)的研究指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。以往死記硬背的方式不僅效率低下，也不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為歷史的學(xué)習(xí)提供了新的方法，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)，既能理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。為此，本文對(duì)如何在高中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行論述。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的“地圖”，對(duì)于促進(jìn)人腦擴(kuò)散思維的發(fā)展有著積極的作用。思維導(dǎo)圖是將復(fù)雜的思維形象化的一種方法，主要是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，根據(jù)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展，所拓展的知識(shí)點(diǎn)又形成一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，這樣就將知識(shí)體系有效展開，既形象又方便學(xué)習(xí)和記憶。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)主要是以核心知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，并據(jù)此進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，形成分類明確、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)模型。這樣完整、形象、具體的歷史模型更容易降低學(xué)生理解的難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的歷史觀。

二、高中歷史思維導(dǎo)圖的主要類型

高中歷史知識(shí)涉及的內(nèi)容比較廣泛，這就要求學(xué)生在進(jìn)行不同知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖。多樣化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行多樣化的思考，從而有效提升自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

1.總結(jié)性思維導(dǎo)圖

將歷史知識(shí)完整呈現(xiàn)出來的總結(jié)性思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和探究具有重要的作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，防止某些知識(shí)點(diǎn)的丟失。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能對(duì)整個(gè)歷史事件有全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而提升歷史知識(shí)水平?？偨Y(jié)性思維導(dǎo)圖既能強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，也能為學(xué)生的課下復(fù)習(xí)提供幫助，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖有效喚醒認(rèn)知，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。高中歷史中的許多知識(shí)并不能像理科知識(shí)一樣運(yùn)用公式進(jìn)行推導(dǎo)，而是需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論。單純的死記硬背并不能達(dá)到理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的目的，而通過總結(jié)性思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以一邊記憶一邊理解。

2.結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖

高中歷史中的知識(shí)是一個(gè)完善、全面的體系，具有一定的結(jié)構(gòu)和層次性。通過結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可以逐步深入到歷史知識(shí)的探究中，從中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，積累歷史知識(shí)，同時(shí)也能提升思維能力。因此，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將歷史知識(shí)的框架搭建起來，再逐步進(jìn)行分析，這樣不僅能掌握歷史知識(shí)，也能避免課本中歷史文字的干擾，從結(jié)構(gòu)上理清歷史知識(shí)的框架，然后再逐步進(jìn)行各個(gè)層次的分析。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提升自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。一是課前預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的模式并不固定，是隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的，這就需要學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同思維導(dǎo)圖的繪制，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，然后再對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。這樣，學(xué)生既能提高預(yù)習(xí)效率，又能遵循歷史學(xué)科的規(guī)律，掌握其中的重難點(diǎn)知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行中國(guó)歷史的農(nóng)業(yè)部分預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可先將課文內(nèi)容梳理一遍，找出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)在歷史發(fā)展中的地位、農(nóng)耕工具的發(fā)明等，然后以此為核心，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而繪制出完整的思維導(dǎo)圖。這不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的了解，也能從整體上對(duì)知識(shí)有一個(gè)良好的把握，提升思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效率。二是課后復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)候的思維導(dǎo)圖重新拿出來，根據(jù)教師的講解以及和同學(xué)之間的探討，對(duì)思維導(dǎo)圖不足的部分進(jìn)行改進(jìn)和完善，會(huì)使所學(xué)的歷史知識(shí)更加清晰、全面，對(duì)于歷史事件的來龍去脈也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行思維導(dǎo)入的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究歷史知識(shí)的興趣，在課后進(jìn)行積極的知識(shí)應(yīng)用和訓(xùn)練，并發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，從而構(gòu)建出完整的歷史知識(shí)體系，有效掌握知識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

總之，思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、具體、富有趣味性，從而提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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