李琳

【摘 要】 本文認為針對大學(xué)生學(xué)習能力現(xiàn)狀，應(yīng)將思維導(dǎo)圖這個強大的思維工具與高校人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習效率，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習過程，開展自學(xué)效果評價，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生學(xué)習能力。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；大學(xué)生；學(xué)習能力；培養(yǎng)策略

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，知識更新速度呈幾何級數(shù)增長，高等教育不再是學(xué)生學(xué)習的終點，而是一座連接學(xué)生終身學(xué)習的橋梁。相比中學(xué)，大學(xué)教育具有知識面廣、專業(yè)性深、綜合性強、授課速度快等特點，如果大學(xué)生繼續(xù)采用機械訓(xùn)練、死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習方法，不僅無法將知識融會貫通，而且不能跟上知識更新的步伐，長久下來會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低學(xué)生學(xué)習效率。教育質(zhì)量的提高從來不是教師單方面提升教學(xué)質(zhì)量可以完成的，必須考慮學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。如何提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息汲取能力、理解接受能力、分析解決問題能力以及成效表達能力，將關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖由英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊發(fā)明，它是一種新的思維方式和學(xué)習方法，被人們當作智力的“終極思維工具”。近些年，思維導(dǎo)圖在教育界的應(yīng)用和探索日益活躍起來，一些教師將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)與實踐中，針對教育中的某些問題進行學(xué)術(shù)探索與變革。但是這些關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究大多集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，本文旨在將思維導(dǎo)圖這個強大的思維工具與高校人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習模式。

一、大學(xué)生學(xué)習能力現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)習能力是在學(xué)習活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習策略去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。為了解大學(xué)生的學(xué)習狀況，本研究對387名工科大學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷387份，實際收回381份，回收率98.4%，有效問卷373份，有效率97.9%。

1、知識獲得與應(yīng)用能力薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生不善于課堂上做筆記、課后整理筆記。目前，大部分學(xué)生繼續(xù)使用傳統(tǒng)的記筆記形式，即對教師授課內(nèi)容的簡單復(fù)制。有時授課速度快，筆記無法跟上，還會丟掉很多信息。最終的課堂筆記只是課堂講授的零星記錄，相互關(guān)聯(lián)性弱，重點不突出，筆記內(nèi)容沒有進入學(xué)生大腦，不利于今后的復(fù)習。有33%的學(xué)生不是靠理解來記憶學(xué)習內(nèi)容，而是死記硬背。一些學(xué)生繼續(xù)延用中學(xué)階段的學(xué)習方法，對于理論知識的學(xué)習僅僅是一種“短時記憶”，在期末考試的時候“搞突擊”，應(yīng)付考試，考完之后不久就都忘了。這樣造成所學(xué)知識不牢固，更談不上對知識融會貫通和實踐應(yīng)用。此外，有39%的學(xué)生學(xué)習新知識時，不善于同原有理論知識進行對照、分析和比較?；A(chǔ)教育階段，學(xué)校教育以學(xué)生應(yīng)試教育為主。常常借助大量的題海戰(zhàn)術(shù)機械式地訓(xùn)練學(xué)生掌握新知識、新理論，“分數(shù)為王”成為了各中學(xué)評定學(xué)生好壞的關(guān)鍵。在此教育背景下，高分學(xué)生不斷涌現(xiàn)，但學(xué)生自主學(xué)習、獨立探索的能力卻沒有隨之提高，當他們進入大學(xué)后，教師課堂上主抓重點、難點知識的講解，很大一部分知識需要學(xué)生利用課余時間學(xué)習、歸納和總結(jié)，一些學(xué)生寄希望于老師像高中一樣劃重點，不善于對前后所學(xué)知識自主地進行對照、分析和比較，又沒有合理的學(xué)習方法和思維方式引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)生對自己的自學(xué)能力評價很低的情況。

2、學(xué)習過程自我監(jiān)控能力較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35%的學(xué)生，老師不安排學(xué)習任務(wù)，自己就不知道干什么。目前的高校教學(xué)主要采用教師為主體、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。在課堂上，教師“一言堂”損害了學(xué)生語言表達、自發(fā)探索、創(chuàng)造性研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生個體的探索和體驗沒有得到重視，學(xué)習的自主性和獨立性沒有得到培養(yǎng)，他們僅僅是知識的被動接受者。長久下去，勢必造成學(xué)生在學(xué)習上對老師的依賴心理，沒有老師的督促，不會合理安排自己的學(xué)習、生活。此外，有41%的學(xué)生雖然制定學(xué)習計劃，但經(jīng)常不能夠完成。目前，有些學(xué)生對大學(xué)所學(xué)的課程了解相對淺近，加之一些教材內(nèi)容老化，師生交流缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習動力不足，學(xué)習策略水平不高。雖然他們對自己學(xué)習能力的現(xiàn)狀也表現(xiàn)出不滿，也為自己制定了學(xué)習計劃，但沒有跟進相應(yīng)的學(xué)習過程評價監(jiān)督措施，同時缺乏行動的信心和強烈提高自身學(xué)習能力的決心，使得學(xué)習計劃往往流于形式。

二、基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)對策

1、利用思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習效率

思維導(dǎo)圖提供的是一種具有諸多優(yōu)勢，能與大腦協(xié)同工作的思維方式，它可以幫助學(xué)生從教師授課信息里抽出基本分類概念和層次概念。以基本分類概念為中心出發(fā)輻射一系列的線，線的另一端是次一級的層次概念，依次向外延伸，就可以建立一個關(guān)鍵概念之間的聯(lián)系，一目了然，條理清楚，重點突出。這樣可以將學(xué)生注意力有效集中在真正的主題上，有效提高做筆記的效率。還能幫助學(xué)生課后快速地回顧并有效記憶課堂學(xué)習內(nèi)容，同時可以合并課堂里授課記錄的信息及學(xué)生學(xué)習過程中分析和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的信息。最好的筆記不僅會幫助學(xué)生記住并分析信息，而且會起一種跳板的作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

2、利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習過程

美國的未來學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說過：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人?！彪S著知識型社會的到來，學(xué)會學(xué)習、終身學(xué)習已經(jīng)成為對人才的基本要求。在規(guī)劃學(xué)習過程中，思維導(dǎo)圖對理清思路是一個特別有用的工具。通過思維導(dǎo)圖理清學(xué)習目標、欲求、優(yōu)先事宜以及限制因素，幫助學(xué)生在看清所有問題后建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，合理安排課程的學(xué)習進度，使整個學(xué)習過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。

3、利用思維導(dǎo)圖開展自學(xué)效果評價

通過思維導(dǎo)圖理清了學(xué)習框架之后，學(xué)習者應(yīng)該定期復(fù)習和檢查自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，了解自我的學(xué)習進展情況及知識掌握情況。在自我檢查時，可以把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，然后對照原圖檢查，調(diào)整不相符的地方，并強化回憶不恰當或模糊的地方，完成對整個課程知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習效果評價，有效幫助學(xué)習者清晰認識自我。

【參考文獻】

[1] 樊敏，王金鋒.思維導(dǎo)圖助力大學(xué)生學(xué)習與培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇2016.10.

[2] 萬應(yīng)捷.思維導(dǎo)圖在大學(xué)生自主學(xué)習中的應(yīng)用 [J].軟件導(dǎo)刊 2009.02.

【作者簡介】

李 琳（1980-），陜西西安人，碩士研究生，西安郵電大學(xué)輔導(dǎo)員.