苑麗紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力的基礎(chǔ)課程。尤其新課改以后，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的焦點?；诖?，文章從教學(xué)時機、氣氛創(chuàng)設(shè)、懸念設(shè)置三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進行了探討，以求為小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神是指人們在實踐活動過程中逐漸形成的一種積極進取且富有成果性的意識形態(tài)；也是人們結(jié)合社會發(fā)展以及自身生活的需求而誘發(fā)并逐步形成的一種創(chuàng)新動機、創(chuàng)新愿望。數(shù)學(xué)是重要的工具性學(xué)科，教師也應(yīng)在教學(xué)實踐時，通過運用各種教學(xué)手段、方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中逐步形成強烈的創(chuàng)新動機與欲望，進而才有真正發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智與創(chuàng)新潛力，使之能夠創(chuàng)造性地去解決更多的數(shù)學(xué)問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識進行系統(tǒng)闡述。

一、捕捉時機，誘導(dǎo)創(chuàng)新

小學(xué)生具有強烈的探究欲望，其學(xué)習(xí)潛能也是無法估量的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中捕捉住學(xué)生這些創(chuàng)新思維的火花，并積極地、有效地加以引導(dǎo)、開發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。例如：我在“乘法的初步認識”教學(xué)時，就為學(xué)生設(shè)計了一些能夠激發(fā)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的習(xí)題，如“把下面加法算式改寫成乘法算式或與加減有關(guān)的算式：①5+5+5+5+5=？②6+6+6+6+6=？③6+6+6+6+4=？”我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在較短時間內(nèi)就完成了①、②題的改寫，但在③題的改寫過程中，極易產(chǎn)生困惑，不知如何處理。于是，我指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，觀察該題的特點，引導(dǎo)其進行發(fā)散思維去考慮問題。這樣，學(xué)生就分別列出了以下三個算式：即“6×4+4（按乘法意義）、6×5-2（看到一個不存在的6）、7×4”。顯然，“6×5-2”、“7×4”這兩種解法均帶有顯著的創(chuàng)造性成分。尤其是“7×4”解法，把原來的“4”進行了拆分（分成了4個1），分別加到4個“6”之中，這是學(xué)生對原有信息進行了整體性的重組，這種解法既巧妙又簡單，且更具創(chuàng)造性。我會對學(xué)生這些創(chuàng)造性的解題方法給予及時的鼓勵與表揚，使之能夠體驗到“創(chuàng)造”會帶給他們更多的成就感與成功的快樂，促使學(xué)生能夠自主參與到各種數(shù)學(xué)問題的探究活動之中，并體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣與成就感，這對培養(yǎng)學(xué)生大膽求異、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力均具有重要作用。

二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人人均有創(chuàng)新的潛能與欲望，但卻需要一個良好的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，也要為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主的“教”“學(xué)”環(huán)境，使之能夠在教師的激勵式與肯定式的教學(xué)評價之中得到更多的成就感，使學(xué)生在“寬松”“獎勵”的環(huán)境中不斷進行著各種各樣的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中欲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識，必須變換傳統(tǒng)教學(xué)“主宰者”的角色，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的引導(dǎo)者、激發(fā)者，并通過尊重學(xué)生個體差異、理解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷通過教學(xué)模式的創(chuàng)新去幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在教師的肯定與支持下，輕松地、大膽地進行“求異”和“創(chuàng)造”，進而有效地消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的緊張與膽怯，使之能夠在和諧、輕松的課堂“教”“學(xué)”氛圍中進行大膽的思辨與創(chuàng)新。正如上文案例中的學(xué)生就是在教師的尊重、鼓勵與賞識之中，逐步完成了由“被動學(xué)習(xí)”到自主學(xué)習(xí)、大膽求異的轉(zhuǎn)變，促使其數(shù)學(xué)思維變得更加活躍、更加“大膽”，學(xué)生的創(chuàng)新潛能也隨之被激發(fā)、引導(dǎo)出來。實踐證明，創(chuàng)新意識的形成，既依賴于長期的熏染與陶冶，也需要為學(xué)生營造一個民主、自由、和諧、安全的教學(xué)氛圍，真正使課堂成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。

三、質(zhì)疑問難，引發(fā)創(chuàng)新

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！敝挥辛顚W(xué)生產(chǎn)生“疑問”，才會使其心理上感到茫然，促使學(xué)生在認識上產(chǎn)生沖突，并促使他們對各種“沖突”進行積極思考。因此，只有經(jīng)過使學(xué)生長期處于一種“問題”狀態(tài)，才能使之在質(zhì)疑、釋疑的過程中有更多的發(fā)現(xiàn)，才能推動其不斷前行?，F(xiàn)實中，很多學(xué)生在課堂“教”“學(xué)”中不敢質(zhì)疑，究其原因，主要是受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的束縛。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想，為學(xué)生構(gòu)建一種平等、和諧、共進的新型師生關(guān)系，教師既要鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑，還要為其質(zhì)疑提供更多的“惑因”，以激發(fā)其“質(zhì)疑”“求異”的興趣。并以各種“問題”“沖突”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的突破口，去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“智慧”與“靈感”，使學(xué)生能夠在不斷質(zhì)疑、釋疑的過程中達到培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的能力。很多學(xué)生往往不知道該如何去提問，教師既要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，也要適時點撥，使其掌握更多的提問方法。例如“從方法入手去提問”“以結(jié)論去發(fā)問”“從矛盾入手發(fā)問”等，使學(xué)生養(yǎng)成“為什么”的質(zhì)疑意識，從“扶”到“放”，逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量，進而對培養(yǎng)學(xué)生由“質(zhì)疑”至“創(chuàng)新”具有重要意義。

小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成，有賴于長期的課堂教學(xué)培養(yǎng)與訓(xùn)練，且教師也要善于運用各種教學(xué)手段與方法來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵其在解決問題過程中敢于大膽求異、敢于批判或否定；更要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新性實踐，以探究知識的真諦，這對培養(yǎng)、提升小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力均具重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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編輯 郭小琴