苑麗紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力的基礎(chǔ)課程。尤其新課改以后，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖耍恼聫慕虒W(xué)時(shí)機(jī)、氣氛創(chuàng)設(shè)、懸念設(shè)置三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了探討，以求為小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新精神是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的一種積極進(jìn)取且富有成果性的意識(shí)形態(tài)；也是人們結(jié)合社會(huì)發(fā)展以及自身生活的需求而誘發(fā)并逐步形成的一種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新愿望。數(shù)學(xué)是重要的工具性學(xué)科，教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中逐步形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而才有真正發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智與創(chuàng)新潛力，使之能夠創(chuàng)造性地去解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)創(chuàng)新

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望，其學(xué)習(xí)潛能也是無(wú)法估量的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中捕捉住學(xué)生這些創(chuàng)新思維的火花，并積極地、有效地加以引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。例如：我在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些能夠激發(fā)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的習(xí)題，如“把下面加法算式改寫(xiě)成乘法算式或與加減有關(guān)的算式：①5+5+5+5+5=？②6+6+6+6+6=？③6+6+6+6+4=？”我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就完成了①、②題的改寫(xiě)，但在③題的改寫(xiě)過(guò)程中，極易產(chǎn)生困惑，不知如何處理。于是，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察該題的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維去考慮問(wèn)題。這樣，學(xué)生就分別列出了以下三個(gè)算式：即“6×4+4（按乘法意義）、6×5-2（看到一個(gè)不存在的6）、7×4”。顯然，“6×5-2”、“7×4”這兩種解法均帶有顯著的創(chuàng)造性成分。尤其是“7×4”解法，把原來(lái)的“4”進(jìn)行了拆分（分成了4個(gè)1），分別加到4個(gè)“6”之中，這是學(xué)生對(duì)原有信息進(jìn)行了整體性的重組，這種解法既巧妙又簡(jiǎn)單，且更具創(chuàng)造性。我會(huì)對(duì)學(xué)生這些創(chuàng)造性的解題方法給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使之能夠體驗(yàn)到“創(chuàng)造”會(huì)帶給他們更多的成就感與成功的快樂(lè)，促使學(xué)生能夠自主參與到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)之中，并體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂(lè)趣與成就感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽求異、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力均具有重要作用。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人人均有創(chuàng)新的潛能與欲望，但卻需要一個(gè)良好的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的“教”“學(xué)”環(huán)境，使之能夠在教師的激勵(lì)式與肯定式的教學(xué)評(píng)價(jià)之中得到更多的成就感，使學(xué)生在“寬松”“獎(jiǎng)勵(lì)”的環(huán)境中不斷進(jìn)行著各種各樣的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中欲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)，必須變換傳統(tǒng)教學(xué)“主宰者”的角色，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者、激發(fā)者，并通過(guò)尊重學(xué)生個(gè)體差異、理解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新去幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在教師的肯定與支持下，輕松地、大膽地進(jìn)行“求異”和“創(chuàng)造”，進(jìn)而有效地消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張與膽怯，使之能夠在和諧、輕松的課堂“教”“學(xué)”氛圍中進(jìn)行大膽的思辨與創(chuàng)新。正如上文案例中的學(xué)生就是在教師的尊重、鼓勵(lì)與賞識(shí)之中，逐步完成了由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到自主學(xué)習(xí)、大膽求異的轉(zhuǎn)變，促使其數(shù)學(xué)思維變得更加活躍、更加“大膽”，學(xué)生的創(chuàng)新潛能也隨之被激發(fā)、引導(dǎo)出來(lái)。實(shí)踐證明，創(chuàng)新意識(shí)的形成，既依賴于長(zhǎng)期的熏染與陶冶，也需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、自由、和諧、安全的教學(xué)氛圍，真正使課堂成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)創(chuàng)新

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！敝挥辛顚W(xué)生產(chǎn)生“疑問(wèn)”，才會(huì)使其心理上感到茫然，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生沖突，并促使他們對(duì)各種“沖突”進(jìn)行積極思考。因此，只有經(jīng)過(guò)使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“問(wèn)題”狀態(tài)，才能使之在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中有更多的發(fā)現(xiàn)，才能推動(dòng)其不斷前行?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在課堂“教”“學(xué)”中不敢質(zhì)疑，究其原因，主要是受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的束縛。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想，為學(xué)生構(gòu)建一種平等、和諧、共進(jìn)的新型師生關(guān)系，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，還要為其質(zhì)疑提供更多的“惑因”，以激發(fā)其“質(zhì)疑”“求異”的興趣。并以各種“問(wèn)題”“沖突”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的突破口，去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“智慧”與“靈感”，使學(xué)生能夠在不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。很多學(xué)生往往不知道該如何去提問(wèn)，教師既要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，也要適時(shí)點(diǎn)撥，使其掌握更多的提問(wèn)方法。例如“從方法入手去提問(wèn)”“以結(jié)論去發(fā)問(wèn)”“從矛盾入手發(fā)問(wèn)”等，使學(xué)生養(yǎng)成“為什么”的質(zhì)疑意識(shí)，從“扶”到“放”，逐步提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生由“質(zhì)疑”至“創(chuàng)新”具有重要意義。

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與形成，有賴于長(zhǎng)期的課堂教學(xué)培養(yǎng)與訓(xùn)練，且教師也要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)其在解決問(wèn)題過(guò)程中敢于大膽求異、敢于批判或否定；更要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新性實(shí)踐，以探究知識(shí)的真諦，這對(duì)培養(yǎng)、提升小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力均具重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 郭小琴