劉麗芳

摘 要：小學(xué)教學(xué)為時六年，是教學(xué)體系當(dāng)中為時最長的一個階段，在這個漫長的過程中，學(xué)生在思維模式上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、個人知識基礎(chǔ)上，都要完成巨大的轉(zhuǎn)變，才能更好地應(yīng)對下一階段的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是有著不可忽視的重要意義，而中年級階段是幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，仿寫是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要途徑，所以應(yīng)當(dāng)深入分析，提出優(yōu)化意見，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；中年級教學(xué)；仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的教學(xué)，是以啟蒙為目標(biāo)的教學(xué)，也是為時最長的一個階段。六年的長久教學(xué)過程中，學(xué)生身心都在發(fā)展，所以不同時期的思維特點(diǎn)、個人喜好、學(xué)習(xí)需求都各不相同，因此才將小學(xué)階段的教學(xué)分成了低中高年級三個級別。而在中年級階段，語文寫作基礎(chǔ)的奠定則是最重要的目標(biāo)，而仿寫則是寫作訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一環(huán)，因此有必要深入分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中仿寫的重要意義及教學(xué)概況

小學(xué)階段是一個至關(guān)重要的長期教育過程，在六年之久的教學(xué)過程中，學(xué)生身心各方面的變化都是巨大的，因此，才將小學(xué)階段的教學(xué)分成了低中高年級三個階段，低年級的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生建立最基礎(chǔ)的語文認(rèn)知，包括認(rèn)字、認(rèn)詞、閱讀等等，而中年級階段的教學(xué)目標(biāo)則在于幫助學(xué)生奠定寫作方面的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谏弦浑A段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文字與詞匯基礎(chǔ)。所以為了給學(xué)生后續(xù)的自主寫作做好鋪墊，教師在這一階段必須要著手開展寫作訓(xùn)練，而仿寫是寫作訓(xùn)練最主要的一環(huán)，在學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的前提下，是幫助學(xué)生了解更多寫作技巧、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的重要途徑。通過仿寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生了解到更多的詞匯，更多的寫作風(fēng)格，更多的句式，更多的表達(dá)方法，進(jìn)而逐漸豐富自身的寫作，所以教師應(yīng)當(dāng)更積極地運(yùn)用仿寫引導(dǎo)學(xué)生，但是同時又要避免學(xué)生過度依賴仿寫，讓學(xué)生向著獨(dú)立寫作的方向邁進(jìn)，逐漸從自身仿寫時所體會到的寫作技法中提取精髓，應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，體現(xiàn)出自己的獨(dú)有風(fēng)格，并養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生在下一階段的寫作自然會更加?jì)故?，有更深刻的思想[1]。

二、小學(xué)中年級語文仿寫教學(xué)策略

（一）利用仿寫訓(xùn)練拓展學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)低年級階段，教師的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都主要集中在認(rèn)字、組詞及閱讀等方面，寫作在這一階段并不是最主要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)還需要得到進(jìn)一步完善，而在中年級階段，寫作基礎(chǔ)的奠定則是最主要的目標(biāo)，所以教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在學(xué)生的寫作引導(dǎo)上，積極運(yùn)用仿寫幫助學(xué)生了解不同的技巧、不同的句式、不同的風(fēng)格。但是在這一過程中，教師必須要注意到的是，不能局限于教材中的內(nèi)容與句式，讓學(xué)生的思想也因此受到局限，而是要盡可能拓展仿寫的內(nèi)容、形式與取材的范圍，即是說教師擺脫了應(yīng)試意識，學(xué)生才會擺脫思想限制。例如，教師看到雜志上、課外繪本上或是新聞當(dāng)中的不同句式，都可以應(yīng)用在仿寫教學(xué)當(dāng)中，甚至可以讓學(xué)生帶著自己喜歡的繪本或是其他書籍到學(xué)校來，相互交換閱讀并選出自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫，教師不再局限于自身的固有思想，學(xué)生也會開始放開自己，學(xué)著靈活地思考，靈活地進(jìn)行仿寫[2]。

（二）利用仿寫訓(xùn)練養(yǎng)成寫作習(xí)慣

在教學(xué)過程當(dāng)中，所有的環(huán)節(jié)都是為不同環(huán)境中的知識應(yīng)用所做的鋪墊，仿寫教學(xué)亦是如此，所以如果只將仿寫限制在課堂上，限制在一定的時間內(nèi)，由教師監(jiān)管去完成，那么便不算做是自主地仿寫，而只是機(jī)械性地在完成教師的教學(xué)任務(wù)，這樣的固定模式很難讓學(xué)生的寫作熱情被調(diào)動起來，也很難確保學(xué)生自主寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。所以為確保學(xué)生能夠以更加自然而輕松的心態(tài)去看待仿寫，甚至在課下也能自主地進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫逐漸拓展到自主寫作，教師要更積極地?cái)[脫多方面條件局限，展開滲透性的仿寫教學(xué)。例如，教師可以給每個學(xué)生發(fā)放一本專門用于收集仿寫的筆記本，讓學(xué)生在課下針對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行仿寫收集，并且定期進(jìn)行抽檢，分析學(xué)生的仿寫情況并給出指導(dǎo)建議，并且要注重從仿寫到自主寫作的過渡，讓學(xué)生的仿寫練習(xí)逐漸拓展開，向著更廣的方向邁進(jìn)。

（三）利用仿寫評價(jià)幫助學(xué)生建立信心

教師的評價(jià)，影響著學(xué)生的自我認(rèn)知以及后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，特別是在仿寫教學(xué)當(dāng)中更是如此，教師的一句評價(jià)，可能激發(fā)學(xué)生的興趣，也可能讓學(xué)生就此失去仿寫的興趣與信心，而且語言表達(dá)，只要不涉及攻擊性的內(nèi)容，本身便無法絕對地判定好壞對錯。所以為確保學(xué)生的仿寫積極性，教師必須懂得利用激勵性的仿寫評價(jià)語言，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可強(qiáng)化的部分，讓學(xué)生的努力首先得到認(rèn)可，這樣才能更有信心、更積極地去參與仿寫訓(xùn)練。同時要通過評價(jià)，激勵學(xué)生逐漸從單純的仿寫進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格，并且將個人風(fēng)格進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣學(xué)生的寫作水平自然會循序漸進(jìn)呈階梯式逐漸向新的層次上升，這是一個必要的過程，而且在這一過程當(dāng)中，教師的激勵性評價(jià)是必不可少的要素[3]。

小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語文教學(xué)是最為基礎(chǔ)也最為重要的一環(huán)，而在中年級階段，寫作訓(xùn)練則是最為重要的一環(huán)。作為寫作訓(xùn)練的一種方式，仿寫教學(xué)對于學(xué)生詞匯句式認(rèn)知基礎(chǔ)的強(qiáng)化及語言文字知識實(shí)際應(yīng)用能力的提升有著不可忽視的重要意義，所以教師必須要積極地改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，激發(fā)興趣，明確方向，這樣才能讓學(xué)生的技巧更純熟，態(tài)度更積極，變被動為主動，在仿寫中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娉婷.小學(xué)語文教材仿寫教學(xué)策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：7-8.

[2]鮑宗武，黃華瑛.小學(xué)語文中年級仿寫訓(xùn)練策略例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）：56-58.

[3]鄭碧華.激發(fā)習(xí)作興趣 夯實(shí)寫作基礎(chǔ)：小學(xué)中年級習(xí)作起步教學(xué)探討[J].海峽科學(xué)，2015（8）：87-88.

編輯 李琴芳