吳新錦

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生積累語文知識和能力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采取一切方法，盡可能地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；語文教學(xué)深入改革的現(xiàn)階段，無論何種創(chuàng)新辦法的提出，其終極目標(biāo)都是推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為此，本文先探究了小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的概念，后詳細(xì)分析了小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的主要策略：以學(xué)生為主體來快速激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“深閱讀”，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及理解能力，積累語文知識，健全學(xué)生的思想情感；引導(dǎo)學(xué)生對好詞好句進(jìn)行積累，在反復(fù)誦背的過程中升華自身的內(nèi)化能力，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下根基。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略；積累

一、小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)概念解析

素養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)在于人的基本修養(yǎng)，站在廣義的角度來分析，素養(yǎng)涵蓋了言談舉止、知識層次、思想道德、能力狀態(tài)等內(nèi)容。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與知識、能力、情感態(tài)度等涵義不同，核心素養(yǎng)更注重知識、能力、情感態(tài)度的內(nèi)化吸收，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體經(jīng)過深入思考以后取得的成果。小學(xué)語文的教學(xué)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，就是說，在教學(xué)活動中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、全面的語文學(xué)識及素養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)的只關(guān)心學(xué)生的語文知識的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)更具教育深度。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師不僅應(yīng)該重視學(xué)生對于語文知識和技能的掌握，同時應(yīng)該重視學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思考，對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行探究和思考以后將其內(nèi)化，把這些知識技能上升成為自身的語文審美能力，為學(xué)生構(gòu)建健全人格、培養(yǎng)良好個性打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂采取的是老師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)，不太重視學(xué)生的主體地位，一節(jié)課下來學(xué)生只記住了老師滔滔不絕的嘴巴和孜孜不倦的粉筆頭，對于課本內(nèi)容的思考及討論時間非常有限，更不用說內(nèi)化吸收知識了。這種教學(xué)模式不僅讓老師覺得千篇一律，同時讓學(xué)生覺得枯燥無味，被動接受知識的模式只會讓他們的興趣完全喪失，此種情況下的教學(xué)效率可想而知。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文老師更應(yīng)該以此為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中嘗試摸索一種行之有效的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的主體地位，以便于他們在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，這樣不僅有利于快速深刻地解決學(xué)習(xí)中的各種問題，同時在自主思考和合作探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。比如在教學(xué)課文《一夜的工作》時，老師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后拋出問題：“同學(xué)們在閱讀該篇課文時有什么疑問嗎？比如總理為什么不先審閱作者的材料，而是讓他在隔壁房間等呢？”這種問題的拋出能夠快速引起學(xué)生的注意，他們會由此產(chǎn)生思考，如果總理先審閱了作者的材料，作者在總理審批完以后就直接走了，那么后來發(fā)生的故事從何而來呢？“我”還有機(jī)會看到總理一夜的工作嗎？由此經(jīng)過推理和討論，學(xué)生便會很快理解了作者的寫作用意，即為后文埋下伏筆。這種層層推理的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)來說更生動，學(xué)生的主體地位得到重視，同時，學(xué)生也會自覺參與到課堂討論中，不僅提高了課堂氛圍和效率，同時潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力

強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生在閱讀時一般會有兩種狀態(tài)。一是“淺閱讀”，這種走馬觀花式的閱讀注重速度而不注重效率，大致走個過場，對于書中的內(nèi)容不會有具體而詳細(xì)的記憶；二是“深閱讀”，這種逐字逐句式的閱讀更注重閱讀的效率，學(xué)生在閱讀的過程中會投入自身的情感，通過文本內(nèi)容來深刻理解作者的思想、寫作意圖以及情感表達(dá)，這種閱讀才是語文課文學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的境界。比如在學(xué)習(xí)《懷念母親》時，老師應(yīng)該在課堂上營造濃郁的親情氛圍，在學(xué)生的情感得到激發(fā)時，給予充足的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行深閱讀，學(xué)生在閱讀以后，老師再逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓他們通過作者直抒胸臆的文字表達(dá)來感受作者內(nèi)心真摯而細(xì)膩的情感，比如“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人”“我懷著不全的靈魂，終天之恨”“一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日”，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生的情感被再次喚起，推己及人，學(xué)生想到自己對于母親的愛，再聯(lián)想作者失去母親的悲傷之情，濃郁的親情感由此激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)重點(diǎn)閱讀后文的詞句，比如“孤寂小城”“頻來入夢”“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼”等，學(xué)生會快速感受到作者在失去親生母親的同時，又離祖國母親千里之遙的孤單寂寞之情，思念至極便寄于夢里，而夢中的情境又激發(fā)作者更多的思念之情。由此，在反復(fù)的閱讀和感受中，學(xué)生能夠深刻理解作者思念親生母親和祖國母親的強(qiáng)烈情感。通過深閱讀來喚起學(xué)生的情感，讓他們對課文內(nèi)容有所思考和感悟，是幫助他們對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

除了閱讀課本內(nèi)容以外，老師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生語文素養(yǎng)的高低很大程度上取決于學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的積累程度。當(dāng)學(xué)生的閱讀知識積累到一定程度時，他們的行為舉止中會自然而然地流露出自身的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會越來越高。語文新課標(biāo)中指出，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，用更大的閱讀量來擴(kuò)大它們的閱讀面，最終提高學(xué)生的閱讀品味?？梢陨僮鲱}，但是要多讀書、讀好書。多讀書、讀好書的思想在我國古代就比較盛行，古代教育家特別重視記憶和背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會經(jīng)歷熟讀和背誦的過程，所以我國歷代的文學(xué)大師都滿腹經(jīng)綸，這都是多讀書的結(jié)果。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生讀好書，老師可以推薦學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著，例如《紅與黑》、《海底兩萬里》、《老人與?！?、《夏洛的網(wǎng)》等，同時對名著中的精彩片段、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄和背誦，做讀書筆記。老師可以在課堂內(nèi)抽查學(xué)生的課外閱讀和積累情況，以此對學(xué)生進(jìn)行督促，讓他們積累更多知識內(nèi)容，為自身的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累來提高學(xué)生的語文能力

冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也不是一蹴而就的，有效的積累是學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、鍛造核心素養(yǎng)的主要方式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，老師要鼓勵學(xué)生多加積累，對于課本內(nèi)容或課外讀本中的好詞好句進(jìn)行反復(fù)閱讀、摘錄、背誦，對文章中的價值觀及情感態(tài)度進(jìn)行理解和思考，寫讀書筆記，記下當(dāng)時思考成果的同時，也能進(jìn)一步內(nèi)化這些學(xué)習(xí)過程。熟讀千萬卷，下筆如有神，積累不僅能夠幫助學(xué)生增長見識，拓寬知識面，同時能夠有效幫助學(xué)生提高寫作能力，不僅讓他們的詞句應(yīng)用得心應(yīng)手，同時也能讓他們對于文章的情感及價值觀表達(dá)更加生動具體。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》時，老師應(yīng)該首先組織學(xué)生找出文中的好詞好句，并解釋這些詞句好在哪里。在學(xué)生找到好詞好句以后，老師可以將這些好詞好句拿出來品讀，告訴學(xué)生好在哪里。例如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，該句利用比喻手法，形象地將漓江的水比作是“無瑕的翡翠”，讓學(xué)生通過聯(lián)想翡翠的顏色來感受漓江水的綠，以此比喻使文章更加生動活潑，拓展讀者的想象空間，學(xué)生不僅能夠引用這樣的好詞好句進(jìn)行寫作分析，同時也能夠套用或模仿這樣的好詞好句，以使自己的文章更加生動、豐富。所以說，日復(fù)一日的積累是提高學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。除此之外，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合能力。閱讀課內(nèi)外內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作提供良好的范本，老師可以適當(dāng)?shù)夭捎米x寫結(jié)合的教學(xué)模式。文章閱讀的重點(diǎn)不僅在于習(xí)得作者的言語表達(dá)，更多地在于讀寫的過程，使得閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容，用多姿多彩的資訊信息幫助學(xué)生拓寬視野，給學(xué)生提供更多的思維模式。這是語文教學(xué)的重要價值，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最高追求。比如老師在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在了解文章內(nèi)容的條件下，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，老師可以拋出話題，讓學(xué)生根據(jù)話題來擴(kuò)展思維模式，可以尋找與話題相關(guān)的信息內(nèi)容，經(jīng)過整理、分析、提煉及歸納，將這些內(nèi)容形成學(xué)生自己的認(rèn)知與判斷，在與同學(xué)交流和分享的過程中，用自己理解的形式內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，以此發(fā)散思維的同時也提升了認(rèn)識。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，老師自身也應(yīng)該有學(xué)而不倦的精神，在教學(xué)過程中不斷讀書和學(xué)習(xí)，積累自己知識和技能的同時，也積淀自身的文化厚度，提升自身思想境界，拓展思維的廣度和深度，讓自身的綜合素養(yǎng)持續(xù)得到提升。身教言傳，老師只有做好自己，才能潛移默化地引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓他們在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外都能夠不斷得到進(jìn)步。在教學(xué)深化改革的背景下，老師應(yīng)該對教材進(jìn)行更加深入的研究，對已有的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，盡可能地探索新的教學(xué)模式和方法，把提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動的開展都圍繞該目標(biāo)進(jìn)行，以此有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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