唐春雨

摘 要：單元小結(jié)課的設(shè)計(jì)要對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的收集、對方法進(jìn)行有序的羅列。在知識(shí)、方法的收集與羅列當(dāng)中，要讓學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)整體脈絡(luò)的把握，體現(xiàn)知識(shí)形成發(fā)展的整個(gè)特征。自有教學(xué)以來，教育研究者和實(shí)踐者就對教學(xué)如何才能達(dá)到有效的結(jié)果不斷地進(jìn)行研究和探索。也就是說，有效的教學(xué)是進(jìn)行良好教育的恒定的話題，在新的教育教學(xué)環(huán)境中不斷受到關(guān)注和談?wù)?。那么，有效的英語小結(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠快速地提高學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，它也是優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量和效果的保證。

關(guān)鍵詞：英語單元小結(jié)課；知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、對單元小結(jié)課的認(rèn)識(shí)

英語單元小結(jié)課是英語課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的課型，可以說，它是新授課所有內(nèi)容的精華和重中之重。而傳統(tǒng)意義上的單元小結(jié)課的上法，要么是教師籠統(tǒng)地將本單元所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容加以概括的復(fù)習(xí)課，要么是單元試卷講評(píng)課，要么是單調(diào)傳統(tǒng)又乏味的題海戰(zhàn)術(shù)課，使得學(xué)生產(chǎn)生英語單元小結(jié)課輕松而散漫、不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知。而就我們所知，英語單元小結(jié)課的教學(xué)環(huán)境與新授課完全不一樣，它的教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)針對性也有極大的不同。新授課更側(cè)重于學(xué)生掌握新知，課程容量較小，且重視課程內(nèi)容的整個(gè)探究過程，在水到渠成的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的方法與相應(yīng)規(guī)律的總結(jié)，也更加發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演著一個(gè)定向、建構(gòu)、點(diǎn)撥和檢查的角色。而如果教育教學(xué)工作者對單元小結(jié)課有一個(gè)清晰而明確的定位，那么就能更具針對性地采取相應(yīng)的措施，使小結(jié)課更加富有實(shí)效性和價(jià)值性，真正做到實(shí)質(zhì)意義上的“溫故而知新”。 通過單元知識(shí)的小結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握、全面地提高、綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。一直以來單元小結(jié)課所追求達(dá)到的目標(biāo)，單元小結(jié)課實(shí)際意義上來說，它是一個(gè)補(bǔ)缺補(bǔ)差的過程，從教師角度看，英語單元小結(jié)課可以拯救平時(shí)在英語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的不足和失誤，從學(xué)生角度看，可以彌補(bǔ)平時(shí)英語課堂學(xué)習(xí)中的薄弱或者還未完全掌握的知識(shí)環(huán)節(jié)，它是知識(shí)的整合、拓展和延伸，總之，通過單元小結(jié)，可以發(fā)展學(xué)生整體的知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的智力和提高學(xué)生的能力，它也是教學(xué)質(zhì)量和效果的持續(xù)保障。那么如何上好一堂英語單元小結(jié)課呢？首先，它要求教師要認(rèn)真考慮什么養(yǎng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃切實(shí)可行，認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材、備學(xué)生，不斷打磨所設(shè)計(jì)的小結(jié)課教案，研究適應(yīng)于該小結(jié)的復(fù)習(xí)方法，從而全面提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效果。其次，教師要設(shè)法使學(xué)生改變以往英語單元小結(jié)課不重要、無所謂的認(rèn)知，端正對英語小結(jié)課的態(tài)度。由此看來，上小結(jié)課的教師并不感到輕松，反而是任務(wù)更艱巨，要求更高；學(xué)生也不感到愉快，反而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。小結(jié)課的主要目標(biāo)是通過全面回顧、復(fù)習(xí)和歸納本（章）單元的主要內(nèi)容，掌握本單元重點(diǎn)的教學(xué)復(fù)習(xí)法，進(jìn)而了解本單元的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)，并能夠做到清晰的梳理整個(gè)知識(shí)形成發(fā)展的流程，從而提高運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析問題和解決問題的能力。知識(shí)就內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。其本質(zhì)是信息在人腦中的表征。我們根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線圖可以知道，知識(shí)的記憶規(guī)律是從快到慢的一個(gè)過程。我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)還需要通過大腦進(jìn)行認(rèn)知、分解和重構(gòu)，從而形成一個(gè)較為穩(wěn)定的聯(lián)系。新授課解決了新知識(shí)的習(xí)得問題，盡管新授課也能部分地解決習(xí)得知識(shí)的鞏固、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，但隨著時(shí)間的推移，在教學(xué)過程中依然會(huì)出現(xiàn)遺忘的知識(shí)，因此我們還要充分發(fā)揮單元小結(jié)課的價(jià)值。因此，我們可以將單元小結(jié)課細(xì)分為兩個(gè)方面：1、縱軸小結(jié)要以新授課為依托構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知，將知識(shí)整個(gè)體課，2、橫軸小結(jié)課?？v軸小結(jié)課是面向每一大節(jié)、每一章、每一課的單元小結(jié)復(fù)習(xí)課，橫軸小結(jié)課就是我們通常意義上的專題單元小結(jié)復(fù)習(xí)課。所以單元小結(jié)課不僅系串聯(lián)起來，同時(shí)還應(yīng)在其基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識(shí)的工具性和實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和獨(dú)立解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)生的智慧和激發(fā)學(xué)生的潛力。

單元小結(jié)課不是“炒剩飯”，從以上的討論和陳述中，我們可以明確單元小結(jié)課的價(jià)值和實(shí)效性。首先，要對單元小結(jié)課進(jìn)行整體的把握，同時(shí)也要使學(xué)生學(xué)會(huì)英語的準(zhǔn)確表達(dá)形式。體現(xiàn)英語的系統(tǒng)性、實(shí)用性和功能性特點(diǎn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整而全面的認(rèn)知；其次，要從不同角度了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能品味知識(shí)本身的獨(dú)特性特點(diǎn)。再次，進(jìn)一步深化作為認(rèn)識(shí)過程的辦法。

二、單元小結(jié)課的設(shè)計(jì)

單元小結(jié)課不是解決殘羹冷炙，不是枯燥的試卷評(píng)講課，也不是枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，不是知識(shí)的機(jī)械與重復(fù)操練，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)的思想性和創(chuàng)造性、文化性和精神性、工具性和功利性等諸多特點(diǎn)。這些目標(biāo)的達(dá)成取決于單元小結(jié)課前教師對學(xué)生新知掌握情況的把握、對學(xué)生的了解以及教師的獨(dú)具創(chuàng)新的英語單元小結(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，我們首先要了解阻止單元小結(jié)課前進(jìn)的步伐的問題有哪些，我們才能更好的更有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）英語單元小結(jié)課常見的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法單一，缺乏多樣性；缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]多數(shù)教師在新授課中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)講授新知，而英語小結(jié)課是復(fù)習(xí)鞏固以往的知識(shí)，因此教師普遍有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，即認(rèn)為單元小結(jié)課不必做過多的準(zhǔn)備。因此缺乏計(jì)劃性，同時(shí)也失了系統(tǒng)性。普遍意義上的單元小結(jié)課是乏味的機(jī)械操練和回顧。教學(xué)方法老舊沉悶，無法吸引學(xué)生的注意力，因此使得單元小結(jié)課散失了它本該應(yīng)有的價(jià)值和功效。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有三個(gè)維度：教師對自己的評(píng)價(jià)、教師對課堂的評(píng)價(jià)以及教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。而在機(jī)械操練過程中，教師只有YES或NO的回答，沒有激勵(lì)學(xué)生，沒有達(dá)到一個(gè)積極反饋的作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過程。在單元小節(jié)課中更應(yīng)如此。在學(xué)生一定程度上理解了知識(shí)之后，要使得知識(shí)了然于心，對知識(shí)結(jié)構(gòu)的演變過程有自己的理解和體會(huì)。這里以復(fù)習(xí)回顧比較級(jí)的內(nèi)容為例，英語語法中，比較級(jí)是一種語言的形態(tài)變化。英語中的比較級(jí)主要涉及到形容詞和副詞，英語語法比較級(jí)是一個(gè)常見的語法項(xiàng)目，相對比較重要，內(nèi)容也相對復(fù)雜。[2]顯然，比較級(jí)對于學(xué)生而言，是重點(diǎn)也是必須要掌握的知識(shí)。從小學(xué)、初中、高中的英語教學(xué)來看，小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)開始接觸比較級(jí)。而上初中時(shí)學(xué)生依然在學(xué)習(xí)比較級(jí)，高中仍然如此。這就意味著比較級(jí)它的地位很重要。而學(xué)生們在小學(xué)學(xué)過之后，部分人流于“這很簡單”的表面，而不去熟悉，重新認(rèn)識(shí)比較級(jí)。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到其重要性。同時(shí)，在復(fù)習(xí)這一章時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移法，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，推出形容詞比較級(jí)的原級(jí)形式，形容詞比較級(jí)的最高級(jí)形式，最重要的是，要讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的工具性及其背后所賦予的含義。例如在講解young時(shí)，首先要讓學(xué)生明白當(dāng)表示一個(gè)人很年輕，也就是沒有比較的對象時(shí)，用原級(jí)即可。當(dāng)進(jìn)行兩者比較時(shí)，一定要告訴學(xué)生最不可以忽略的一點(diǎn)是，比較分為兩個(gè)維度，一個(gè)是橫向，即與他人比較。另一個(gè)是縱向比較，即與未來或過去某個(gè)時(shí)刻的自己比較：younger。以此可以延伸到最高級(jí)的概念，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦或者討論將原級(jí)-比較級(jí)-最高級(jí)的概念相互串聯(lián)起來，做到熟透于心。那么也就達(dá)到了單元小結(jié)課掌握知識(shí)的工具性和實(shí)用性。

三、結(jié)語

單元小結(jié)課是對以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)歸納與鞏固掌握的重要課型。它在英語教學(xué)過程中有著與新授課完全不同的作用、功效及地位。雖然英語單元小結(jié)課的課時(shí)要比新授課少的多，其所復(fù)習(xí)的內(nèi)容也不可避免的重復(fù)了新授課中不少所要掌握的知識(shí)，但是我們不能因此輕視和小瞧了小學(xué)英語單元小結(jié)課對于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語言能力的實(shí)際作用。本文所探討的單元小結(jié)課的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)還需要我們教育研究工作者不斷的進(jìn)行深入挖掘與繼續(xù)探索。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，充分把握所有學(xué)生的目前所在英語水平和他們的發(fā)展需求，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方法和思路，把握學(xué)習(xí)難度，合理優(yōu)化和安排教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟，在制定單元小結(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的各方面因素全面考慮進(jìn)去，對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行因材施教，促使語言學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升他們的綜合語言、語用能力與文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗春.小學(xué)英語多元性復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[2]劉志強(qiáng).英語比較級(jí)的特殊用法[J]解題有道理.2011.