唐春雨

摘 要：單元小結課的設計要對知識進行系統(tǒng)的收集、對方法進行有序的羅列。在知識、方法的收集與羅列當中，要讓學生對知識有一個整體脈絡的把握，體現(xiàn)知識形成發(fā)展的整個特征。自有教學以來，教育研究者和實踐者就對教學如何才能達到有效的結果不斷地進行研究和探索。也就是說，有效的教學是進行良好教育的恒定的話題，在新的教育教學環(huán)境中不斷受到關注和談論。那么，有效的英語小結課的教學設計能夠快速地提高學生的全面發(fā)展，同時，它也是優(yōu)良的教學質量和效果的保證。

關鍵詞：英語單元小結課；知識；教學設計

一、對單元小結課的認識

英語單元小結課是英語課堂教學的一個非常重要的課型，可以說，它是新授課所有內容的精華和重中之重。而傳統(tǒng)意義上的單元小結課的上法，要么是教師籠統(tǒng)地將本單元所學的重點內容加以概括的復習課，要么是單元試卷講評課，要么是單調傳統(tǒng)又乏味的題海戰(zhàn)術課，使得學生產生英語單元小結課輕松而散漫、不重要的錯誤認知。而就我們所知，英語單元小結課的教學環(huán)境與新授課完全不一樣，它的教學目標、價值取向、教學內容、教學針對性也有極大的不同。新授課更側重于學生掌握新知，課程容量較小，且重視課程內容的整個探究過程，在水到渠成的基礎上進行一定的方法與相應規(guī)律的總結，也更加發(fā)揮學生的主體作用，教師扮演著一個定向、建構、點撥和檢查的角色。而如果教育教學工作者對單元小結課有一個清晰而明確的定位，那么就能更具針對性地采取相應的措施，使小結課更加富有實效性和價值性，真正做到實質意義上的“溫故而知新”。 通過單元知識的小結，使學生系統(tǒng)地掌握、全面地提高、綜合地運用所學的知識。一直以來單元小結課所追求達到的目標，單元小結課實際意義上來說，它是一個補缺補差的過程，從教師角度看，英語單元小結課可以拯救平時在英語教學當中出現(xiàn)的不足和失誤，從學生角度看，可以彌補平時英語課堂學習中的薄弱或者還未完全掌握的知識環(huán)節(jié)，它是知識的整合、拓展和延伸，總之，通過單元小結，可以發(fā)展學生整體的知識脈絡，發(fā)展學生的智力和提高學生的能力，它也是教學質量和效果的持續(xù)保障。那么如何上好一堂英語單元小結課呢？首先，它要求教師要認真考慮什么養(yǎng)的復習計劃切實可行，認真?zhèn)湔n、備教材、備學生，不斷打磨所設計的小結課教案，研究適應于該小結的復習方法，從而全面提高復習課的質量和效果。其次，教師要設法使學生改變以往英語單元小結課不重要、無所謂的認知，端正對英語小結課的態(tài)度。由此看來，上小結課的教師并不感到輕松，反而是任務更艱巨，要求更高；學生也不感到愉快，反而是學習更緊張，節(jié)奏更快。小結課的主要目標是通過全面回顧、復習和歸納本（章）單元的主要內容，掌握本單元重點的教學復習法，進而了解本單元的整個知識脈絡網(wǎng)，并能夠做到清晰的梳理整個知識形成發(fā)展的流程，從而提高運用所學的知識進行分析問題和解決問題的能力。知識就內容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。其本質是信息在人腦中的表征。我們根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線圖可以知道，知識的記憶規(guī)律是從快到慢的一個過程。我們學習到的知識還需要通過大腦進行認知、分解和重構，從而形成一個較為穩(wěn)定的聯(lián)系。新授課解決了新知識的習得問題，盡管新授課也能部分地解決習得知識的鞏固、內化、遷移和應用，但隨著時間的推移，在教學過程中依然會出現(xiàn)遺忘的知識，因此我們還要充分發(fā)揮單元小結課的價值。因此，我們可以將單元小結課細分為兩個方面：1、縱軸小結要以新授課為依托構建和完善學生的認知，將知識整個體課，2、橫軸小結課?？v軸小結課是面向每一大節(jié)、每一章、每一課的單元小結復習課，橫軸小結課就是我們通常意義上的專題單元小結復習課。所以單元小結課不僅系串聯(lián)起來，同時還應在其基礎上幫助學生掌握知識的工具性和實效性，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和獨立解決問題的能力，全面發(fā)展學生的智慧和激發(fā)學生的潛力。

單元小結課不是“炒剩飯”，從以上的討論和陳述中，我們可以明確單元小結課的價值和實效性。首先，要對單元小結課進行整體的把握，同時也要使學生學會英語的準確表達形式。體現(xiàn)英語的系統(tǒng)性、實用性和功能性特點，從而能夠為學生構建一個完整而全面的認知；其次，要從不同角度了解知識的結構體系，使學生能品味知識本身的獨特性特點。再次，進一步深化作為認識過程的辦法。

二、單元小結課的設計

單元小結課不是解決殘羹冷炙，不是枯燥的試卷評講課，也不是枯燥乏味的題海戰(zhàn)術，不是知識的機械與重復操練，它應當體現(xiàn)知識的思想性和創(chuàng)造性、文化性和精神性、工具性和功利性等諸多特點。這些目標的達成取決于單元小結課前教師對學生新知掌握情況的把握、對學生的了解以及教師的獨具創(chuàng)新的英語單元小結課的教學設計。那么，我們首先要了解阻止單元小結課前進的步伐的問題有哪些，我們才能更好的更有針對性的進行教學設計。

（一）英語單元小結課常見的問題

教學設計缺乏計劃性和系統(tǒng)性；教學方法單一，缺乏多樣性；缺乏有效的教學評價。[1]多數(shù)教師在新授課中進行精心設計講授新知，而英語小結課是復習鞏固以往的知識，因此教師普遍有一個錯誤的認知，即認為單元小結課不必做過多的準備。因此缺乏計劃性，同時也失了系統(tǒng)性。普遍意義上的單元小結課是乏味的機械操練和回顧。教學方法老舊沉悶，無法吸引學生的注意力，因此使得單元小結課散失了它本該應有的價值和功效。教學評價主要有三個維度：教師對自己的評價、教師對課堂的評價以及教師對學生的評價，其中教師對學生的評價對于調動學生的學習積極性起著至關重要的促進作用。而在機械操練過程中，教師只有YES或NO的回答，沒有激勵學生，沒有達到一個積極反饋的作用。

（二）教學設計過程

教學的過程應當整合教學知識的形成、發(fā)展過程。在單元小節(jié)課中更應如此。在學生一定程度上理解了知識之后，要使得知識了然于心，對知識結構的演變過程有自己的理解和體會。這里以復習回顧比較級的內容為例，英語語法中，比較級是一種語言的形態(tài)變化。英語中的比較級主要涉及到形容詞和副詞，英語語法比較級是一個常見的語法項目，相對比較重要，內容也相對復雜。[2]顯然，比較級對于學生而言，是重點也是必須要掌握的知識。從小學、初中、高中的英語教學來看，小學五六年級的學生們已經開始接觸比較級。而上初中時學生依然在學習比較級，高中仍然如此。這就意味著比較級它的地位很重要。而學生們在小學學過之后，部分人流于“這很簡單”的表面，而不去熟悉，重新認識比較級。所以，教師應讓學生意識到其重要性。同時，在復習這一章時運用知識的遷移法，讓學生在原有基礎上，推出形容詞比較級的原級形式，形容詞比較級的最高級形式，最重要的是，要讓學生深刻理解知識的工具性及其背后所賦予的含義。例如在講解young時，首先要讓學生明白當表示一個人很年輕，也就是沒有比較的對象時，用原級即可。當進行兩者比較時，一定要告訴學生最不可以忽略的一點是，比較分為兩個維度，一個是橫向，即與他人比較。另一個是縱向比較，即與未來或過去某個時刻的自己比較：younger。以此可以延伸到最高級的概念，發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己動腦或者討論將原級-比較級-最高級的概念相互串聯(lián)起來，做到熟透于心。那么也就達到了單元小結課掌握知識的工具性和實用性。

三、結語

單元小結課是對以往所學知識進行及時歸納與鞏固掌握的重要課型。它在英語教學過程中有著與新授課完全不同的作用、功效及地位。雖然英語單元小結課的課時要比新授課少的多，其所復習的內容也不可避免的重復了新授課中不少所要掌握的知識，但是我們不能因此輕視和小瞧了小學英語單元小結課對于促進學生語言學習者的綜合運用語言能力的實際作用。本文所探討的單元小結課的認識及其教學設計還需要我們教育研究工作者不斷的進行深入挖掘與繼續(xù)探索。教師應當堅持以學生為本的學生觀，面向全體學生，關注學生的個性差異，充分把握所有學生的目前所在英語水平和他們的發(fā)展需求，選擇恰當合適的教學方法和思路，把握學習難度，合理優(yōu)化和安排教學設計的內容與步驟，在制定單元小結課的教學設計時應將影響學生語言學習的各方面因素全面考慮進去，對不同個性的學生進行因材施教，促使語言學習者進一步提升他們的綜合語言、語用能力與文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王麗春.小學英語多元性復習課的有效教學策略[J].南京曉莊學院學報，2014.

[2]劉志強.英語比較級的特殊用法[J]解題有道理.2011.