摘 要：為了有效地突破應試教育的桎梏并積極落實素質(zhì)教育，我國許多初中數(shù)學老師開始積極地站在宏觀發(fā)展的角度，以突破學生的思維局限為立足點和核心，保證學生能夠在個人的引導之下真正地實現(xiàn)個人邏輯思維能力以及水平的整體提升。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；思維局限；科學教學

一、 引言

數(shù)學對學生邏輯思維能力以及動手能力要求較高，但是長期的應試教育導致許多的學生在數(shù)學學習時面臨著諸多的困難，個人的主觀能動性較差，同時極易出現(xiàn)諸多的思維局限，這點不僅影響了學生學習效率的提升，還導致各種教學資源被浪費，因此數(shù)學老師必須要站在學生的角度，積極地尋求突破學生思維桎梏的方法。

二、 初中數(shù)學學科教學中學生存在思維局限的主要表現(xiàn)

結(jié)合相關的實踐研究以及分析可以看出，許多初中學生在數(shù)學學習的過程之中存在較為明顯的思維局限性，首先在理解相關的數(shù)學學科概念時，思維障礙比較嚴重，初中數(shù)學的理論性較強，抽象性比較明顯，因此對學生邏輯思維能力要求較高，如果學生能夠結(jié)合個人的實際情況積極理解相應的基本概念，就能夠了解各種數(shù)學知識的應用原理。但是因為自身的思維局限性相對較強，許多學生在了解不同的數(shù)學概念時出現(xiàn)了諸多的思維障礙，難以真正地了解各類知識概念之中的核心要素。

其次，在解決各類數(shù)學問題時存在一定的思維定勢。在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，現(xiàn)代化的社會對創(chuàng)新型人才要求更高，初中數(shù)學更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，能否真正地在初中數(shù)學教學的過程之中突破學生的思維定勢直接影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，學生在初中數(shù)學學科學習的過程之中無法更好地突破自己的思維定勢積極地解決不同的思維問題，往往采取墨守成規(guī)的學習方法對不同的問題進行思考。

三、 初中數(shù)學幫助學生突破思維局限的教學方法

（一） 在數(shù)學知識對比講授中幫助學生清晰基本概念

與其他階段的數(shù)學相比，初中階段的數(shù)學對學生的要求更高，因為該階段的數(shù)學學習內(nèi)容的系統(tǒng)性以及整合性相對較強，只有站在宏觀發(fā)展的角度了解整個初中教材之中的不同內(nèi)容，才能夠積極地突破個人的思維局限性，了解不同的數(shù)學知識。其中數(shù)學老師需要首先幫助學生深入地理解數(shù)學知識之中的基本概念，這一點直接決定學生是否能夠有效地突破個人思維上的局限性。對此，數(shù)學老師需要加強不同數(shù)學知識內(nèi)容之間的整合以及聯(lián)系，通過對比分析來引導學生對各類數(shù)學知識以及概念進行準確的區(qū)分，有一個更加清晰的認知，從而為個人思維邏輯能力的培養(yǎng)及提升奠定堅實的基礎。比如在學習一二次函數(shù)的過程之中，學生在之前已經(jīng)完成了一元一次函數(shù)的學習，這兩大知識的內(nèi)容聯(lián)系相對比較緊密，對此老師可以通過知識內(nèi)容的分析以及比較來讓學生更好地了解這兩大知識板塊之間的區(qū)分，從而加深個人對函數(shù)知識的理解以及認知分析，了解兩者之間的差異以及相同之處，這種歸納以及總結(jié)的形式有助于提高學生思維邏輯能力及水平，保證學生能夠在知識概念理解的過程之中，有效地突破個人的思維障礙，真正地實現(xiàn)個人創(chuàng)造力水平的整體提升。

（二） 問題引導中促進學生的思維發(fā)展

許多初中學生在數(shù)學學習的過程之中存在較為明顯的思維局限性，難以站在全方位的角度對各類問題進行客觀準確的分析以及評價。思維習慣的形成相對比較漫長，能否真正地幫助學生有效地克服自身在思維上的缺陷不僅影響著教學質(zhì)量的提升，同時還與學生的長遠發(fā)展有著密切的聯(lián)系，為了保證學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的思維邏輯習慣，數(shù)學老師需要積極地引導學生對不同的數(shù)學知識進行有效的探討，形成全面深刻的思維習慣。另外在設計問題的過程之中，數(shù)學老師也需要了解不同的影響因素，立足于學生思維的發(fā)展水平，保障問題的設計能夠符合學生的思維邏輯能力，否則難以發(fā)揮相應的作用。其次，問題的有效引導能夠幫助學生更好地了解個人在思維過程中所存在的各類不足，從而突破傳統(tǒng)的思維模式以及思維習慣，采取創(chuàng)造性的學習理念有效地解決個人在數(shù)學學習過程中所遇到的各類難題。在對不同的問題進行篩選以及設計的過程之中，數(shù)學老師需要加強與學生之間的互動，了解學生的真實需求以及在學習過程中的不足以及優(yōu)勢，從而在后期進行針對性的改進。另外不同學生的思維邏輯習慣以及思維定勢有所區(qū)別，數(shù)學老師需要采取因材施教的形式，為不同層次的學生提供針對性的輔導，保證每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升。

四、 結(jié)語

初中數(shù)學教學中學生思維局限的突破對學生個人的長遠發(fā)展有著關鍵的作用，數(shù)學老師需要立足于學生發(fā)展的實質(zhì)需求，站在學生的角度分析學生在數(shù)學學習過程中所遇到的各類困難以及障礙，通過與學生之間的互動來真正能為學生提供力所能及的幫助，保證學生能夠有效地改變個人的學習方法。其次，數(shù)學老師還需要突破應試教育的桎梏，采取創(chuàng)造性的教學模式以及教學理念提高學生的觀察能力，盡量避免學生思維模式上的僵化，保證學生能夠清晰地掌握不同的數(shù)學概念，在老師的引導之下更好地實現(xiàn)個人思維邏輯水平的整體提升，促進思維局限的有效突破。

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作者簡介：

李少鑫，福建省泉州市，石獅華僑中學。