趙蒙

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”策略，有著重大意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的方法有：明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)；鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維；完善課堂反饋，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；課堂質(zhì)疑；課堂反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0052-01

教師要結(jié)合學(xué)生的年齡段特征，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法及手段，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”策略，有著重大意義?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指教師通過(guò)所設(shè)置的課前問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。而如何設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并將其有效地與課本知識(shí)相結(jié)合，是許多數(shù)學(xué)教師積極思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要針對(duì)課本知識(shí)的主旨，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)測(cè)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生快速預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求教師充分挖掘課程資源，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的幫助下，大部分學(xué)生能夠快速找出知識(shí)之間的聯(lián)系。首先，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生整理相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中把握課本內(nèi)容，快速找到課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，教師可以通過(guò)限定預(yù)習(xí)時(shí)間、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)等策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這正是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算過(guò)程。教師要把握課堂教學(xué)的目標(biāo)及進(jìn)程，通過(guò)設(shè)置實(shí)際的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧日常生活中的買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，通過(guò)生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生自主思考。教師要注意的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要給學(xué)生充足的思考空間。例如，計(jì)算十盒菜椒一共有多少顆時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)計(jì)算12×9，再加上12的計(jì)算方法，讓學(xué)生感受兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的演變過(guò)程。

二、鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)于課堂主體地位的認(rèn)識(shí)還不夠。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)，利用錄音、圖片等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠通過(guò)回答問(wèn)題掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)散學(xué)生的思維，可將問(wèn)題與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散性，教師要從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)于發(fā)散思維產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。另外，教師不妨為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考、分析、討論，并最終回答教師的問(wèn)題。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，涉及計(jì)算的時(shí)候，教師要為學(xué)生展示靈活的計(jì)算方法，以此發(fā)散學(xué)生的思維。以混合運(yùn)算的計(jì)算為例，教師要講解基本的運(yùn)算定律，為學(xué)生展示簡(jiǎn)化計(jì)算的過(guò)程，還可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)際的問(wèn)題情境。例如，購(gòu)買(mǎi)不同數(shù)量、不同單價(jià)的水果時(shí)，應(yīng)該如何計(jì)算它們的總價(jià)呢？教師可以應(yīng)用題為例，讓學(xué)生自主思考、列舉算式。這一環(huán)節(jié)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生只有自主參與學(xué)習(xí)與計(jì)算的過(guò)程，才能形成深刻的學(xué)習(xí)印象，并學(xué)會(huì)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、完善課堂反饋，提高教學(xué)實(shí)效

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效。例如，教師可以將形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，并與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有效地結(jié)合起來(lái)。教師可通過(guò)課堂問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的思路及目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該不斷更新觀念，積極運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑，要注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)表圖與測(cè)量”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將課后實(shí)踐作為檢測(cè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。統(tǒng)計(jì)本身與實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此，學(xué)生利用課后實(shí)踐活動(dòng)能夠提高數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，教師要給學(xué)生預(yù)留一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

綜上所述，教師只要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生學(xué)有收獲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的具體情況，并且結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與課堂問(wèn)答的主要區(qū)別在于，教師要想辦法啟發(fā)學(xué)生自主表達(dá)自身的看法，只有這樣才能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)際作用。所以，教師既要在課堂上向?qū)W生拋出問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，這樣才能真正提高教學(xué)效率，并且促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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