葉曉娟

摘 要：在小學數學課堂教學過程中，很多數學教師開始利用先學后教的模式，這種教學方法可以激發(fā)學生更加積極主動地學習，獲得良好的教學成果。主要論述了“先學后教”這種教學模式，提出小學數學課堂“先學后教”的具體策略，主要是為了提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學課堂；先學后教；教學策略

針對傳統(tǒng)的小學數學課堂教學，數學教師在課堂上扮演著掌控者的角色，教師通常都是利用板書和多媒體課件將教學內容展示出來，帶領學生學習數學知識。這種教學方式可以引導學生掌握數學原理和數學知識，但是卻阻礙了學生的個性發(fā)展，導致學生無法實施自主學習。為了解決這方面，小學數學教師可以利用“先學后教”的教學模式，引導學生首先實施自主學習，隨后再向學生講解數學知識。

一、概述“先學后教”的教學模式

“先學后教”模式的第一階段要引導學生自學，數學教師可以先讓學生進行自學，但是這種自學要以教師的教學目標和教學任務為基礎。數學教師可以根據教學內容的重難點，向學生提出具體的問題，讓學生帶著問題在課前進行預習。學生解決問題的過程中需要反復閱讀教材內容，還可以和其他的同學進行討論，這樣才有利于學生發(fā)現自己不理解的問題。在課堂上，教師需要結合學生的學習情況，針對他們提出的疑問進行解釋。小學生通過自主學習之后會發(fā)現一些問題無法通過自身力量解決，因此需要教師發(fā)揮出引導的作用，根據之前提的重難點問題，點撥他們的學習思路，幫助學生掌握數學知識。最后教師要讓學生完成當堂練習，學生通過自學和教師對有疑問的問題的講解，再通過一些練習鞏固自身學到的知識，并且可以建構自己的知識模塊，這樣才可以真正地掌握學到的知識。

二、小學數學的先學措施

1.課前學習小學數學

課前學習指的就是在上課之前學生熟悉和了解要講的內容，在課前學習過程中可以標注出自己不理解的內容，當熟悉了整個知識之后，再重新分析這些不懂的知識，通過資料查找、小組討論等方式解決問題。數學課程具有很強的邏輯性，因此要求學生具備較高的理解能力和邏輯思維能力，因此在課前先學過程中，需要實施分層學習，這樣有利于提高學習效率，又有利于提高學生的學習積極性。先學不僅是翻看教材，還要更深入地學習，在自主課前學習的時候，學生要提前確定自己的學習內容和學習目標，明確自己想要通過學習掌握哪些具體的知識。完成課前學習之后，可以通過學習測試確定自己知識的掌握程度，為課內學習奠定堅實的基礎。

2.小學數學課堂學習

小學數學教師要為學生留出充足的時間進行先學，教師要引導學生的課堂先學過程，幫助學生可以一邊學習一邊思考，通過學習具體的數學案例，學會解決課堂練習題，對知識有更深一步的理解。教師要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和理解能力以及學習能力。在小學課堂教學過程中，教師不僅要維護好課堂學習的環(huán)境，保證每個學生都投入精力學習，還要根據不同層次的孩子，選擇適宜他們的內容，不斷提高學生的學習效率，如果學生提出了問題，教師要及時進行解答。此外教師要特別關注數學成績較差的學生，加強引導他們實施高效率的學習。

三、“先學后教”的一般流程

1.自學

先學屬于第一步，學生需要結合教師設置的預定目標，對知識要進行有目的性的預習，并且提前完成課后練習，在完成練習的同時，如果發(fā)現不太理解的問題，應該記錄下來，把問題帶到課題當中。例如，在學習“質數”的過程中，通常都是讓學生理解教材文字，明確有關質數的概念，隨后完成課后基礎習題。而對于“2”這個特殊的質數來說，在預習的過程中可能就會理解得不夠深刻，這個時候學生就可以將自己感興趣或者不懂的地方記錄下來，在上課的時候可以向教師提問。

2.導學

導學指的就是在教師的指導下進行學習，例如，在學習質數的過程中，教學目標可以是詳細地閱讀有關質數的概念，并且比較自然數、質數、合數等；將50以內所有的質數和合數以及自然數圈出來，仔細觀察這些集合里邊有沒有出現相交的地方。掌握了質數特點之后，要求學生利用自己的語言描述質數的概念，并且通過習題予以反饋。

3.小組學習

我國近些年實施新課改，數學課堂要求實施小組學習和團隊協(xié)作。在數學課堂當中，可以利用小組學習的方式進行學習，每個小組的成員都要經過精心挑選，里面包含著各個層次的學生，在學習質數的過程中，各個小組成員在完成了基礎任務的同時，就可以針對其他的教學難點實施小組學習。

4.交流互動

課前交流：指的就是在課前分享和交流回家預習的情況，通常由小組長整理出一兩個問題在課前進行分享，在課堂教學當中，數學教師要逐個解答這些問題，保證課堂具有重點，使學生具備特定的目標。例如，在學習“質數”的過程中，可以提出這樣的問題“1是質數么？”“質數要怎樣分？”等。這個時候，要多關注小組里基礎知識偏弱的學生，可以采用積分制的辦法，讓學困生也能夠對學習充滿自信。

小組課后交流：在課程進展到一定環(huán)節(jié)，學生已經了解了課前問題的答案，那么教師可以引導學生再展開討論。刪除一些大家都已經掌握的簡單的問題，研究核心問題，隨后確定正確答案，這樣有利于鞏固一節(jié)課的學習成果。

課下答疑：課上的時間是有限的，在完成教學目標之后教師要為學生留出課下答疑的時間，讓學生深入思考問題，例如，當學生掌握了質數的相關概念之后，教師可以向學生提問：質數和自然數奇偶性的關系？100之后的數字符合這個規(guī)律嗎？這樣就可以讓問題得到進一步的升華。

最后完成了自學和教師講解之后，教師可以先在了解本節(jié)課的知識點的前提下，歸納和總結本節(jié)課的知識點，這樣可以幫助學生更加深入地掌握數學知識?？梢宰寣W生在課后思考比較深入的問題，如果他們通過研究仍舊不懂，教師可以讓學生答疑，也可以結合小組間進行討論，這樣有利于問題更加深入。

四、小學數學課堂“先學后教”的策略

1.科學編排小學數學教材

小學生缺乏理解能力，因此要盡量詳細地解釋小學教材，而學案是小學教材教學的輔助，學習的總體思路都可以通過學案表達出來，學案可以細致地解釋教材。小學生實際情況和數學存在著基礎方面的差異，因此編寫小學數學的過程中要結合小學生的實際情況，促進開展“先學后教”。實現教材分層，按照從簡單到難的順序引導學生明確教材內容，這樣有利于幫助學生實現自主學習。教材編排的案例需要結合小學生的日常生活，這樣學生可以更容易理解，同時也更有興趣理解教材內容，學生在熟悉的語言環(huán)境當中，可以更好地實施自主學習，開展先學后教的教學模式，可以不斷提高學生的學習效率。

2.加強教師和學生的溝通

教師在教學過程中，不能一味地向學生灌輸知識，這樣就會忽略培養(yǎng)學生的理解能力和接受能力，教師和學生要加強交流，在課堂教學過程中共同學習，教師講解完畢一個問題，可以親自去詢問學生的掌握情況，及時解決學生存在的不理解問題，避免學生心中存在疑慮。教師在講課過程中，如果學生和教師的看法不一致，教師一定要耐心講解，讓學生掌握定理和公式的獲得過程，如果學生還是無法理解，教師可以利用情境教學模式，讓學生通過親身體驗獲得知識?？傊處熀蛯W生的交流可以使學生的學習效率不斷得到提高。

3.對于學生實施測驗

在課堂講解完畢之后，教師要測驗學生的掌握程度，采取針對性的課堂練習?？梢酝ㄟ^每節(jié)課的課前測試，針對課堂內容實施鞏固練習，保證學生充分掌握了知識，通過課本練習，使學生教材理解能力不斷提高。

此外教師在安排作業(yè)的時候，要重視課內作業(yè)，完成了課內作業(yè)和練習之后，再去完成課外作業(yè)，首先完成容易的題目，逐步分層次安排教學作業(yè)，如果遇到了比較難的題目，學生不能立即就求助教師，要嘗試自己進行分析，結合教師的課堂講解，或者查找相關資料，通過這些方法依舊無法獲得答案，學生可以向教師和同學尋求幫助，這樣的過程有利于提高學生的解題能力。

教師要結合學生的實際情況安排作業(yè)，留給學生充足的時間玩耍，不能讓過多的作業(yè)占據學生的生活時間，否則很容易使學生產生厭學情緒。在學生完成課堂作業(yè)的時候，教師要維持好課堂紀律，保證學生在安靜的環(huán)境下思考問題，講解學生提出的問題的時候，要保持低聲，這樣才不會影響到其他學生的學習。

4.利用合作探究的方式

教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的探索學習過程中，可以通過交流和討論等合作方式開展小組合作學習，用各種激勵方式調動孩子們的學習積極性，這樣既可以加強教師和學生之間的情感溝通，也可以幫助學生發(fā)散思維。因此學生明確了學習提綱，在自學之后可以進行小組交流，這樣可以發(fā)現有價值的數學問題，通過小組之間的交流和補充，可以建立完整的知識體系。

例如，在學習立體圖形的過程中，教師可以讓學生在課前搜集一些生活中?？吹降牧Ⅲw圖形，隨后在課堂上通過小組討論這些立體圖形，從不同的物體中找到它們的共性，因為這個問題和學生的實際生活具有密切的關系，可以有效地激發(fā)學生的討論熱情。在討論的過程中可能也會出現各種分歧，教師可以適當地調整教學設計，讓具備不同觀點的學生進行辯論，其他的學生作為補充，教師通過學生的討論可以更加了解他們的實際學習情況，從而有針對性地調整自身教學設計，最終可以解決實際問題，幫助學生充分地掌握相關數學知識。

綜上所述，小學數學教學利用“先學后教”的教學模式，有助于給學生提供一個相對開放自由的學習環(huán)境，讓不同層次的學生對知識首先有一個初步的理解，這就避免了整堂課都是教師的講解，學生只是無條件地聽這種傳統(tǒng)的教學模式。教師在課堂上的引導作用，也更有利于學生積極地思考，同時可以幫助學生吸收知識內容。隨著我國新課改的不斷深入，“先學后教”逐漸成為小學數學的主流，這就需要小學數學教師對教材對學生有更深入的了解，同時對學生給予更多的耐心，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正成為數學課堂學習的主體。

參考文獻：

[1]孫永艷.“先學后教，當堂訓練”模式在小學數學課堂的實踐與研究[D].魯東大學，2014.

[2]白昌龍.淺談小學數學教學中“先學后教，以學定教”的策略[J].中外交流，2016（18）.

[3]賈世榮.小學數學教學實踐“先學后教”高效課堂模式建構的困惑與策略[J].都市家教月刊，2015（12）.

[4]郭科杰.小學數學課堂教學中“先學后教，當堂訓練”模式的應用分析[J].課程教育研究，2016（20）.

[5]顧衛(wèi)華.以簡馭繁有妙招：淺談“學為主體”“先學后教”視角下的小學數學課堂教學策略[J].陜西教育（教育），2014（9）：37.

[6]郭智鷹.小學數學如何開展“先學后教”：新課標背景下有效課堂教學的策略研究的實踐與思考[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集[C]，2013.

[7]趙蓓.應用“先學后教”模式開創(chuàng)小學數學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）：96.

[8]李萍.提高小學數學教育專業(yè)大學數學課堂教學實效的策略[J].科教文匯，2009（10）：158.

編輯 李琴芳