趙朝芳

【摘? ? 要】從小學英語課堂情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，依據建構主義理論，通過課堂上的不斷實踐、反思與修整，分析了小學英語課堂中教師在情境創(chuàng)設中出現的問題，并提出了有針對性的措施，以達到促進情境教學有效性的目的。

【關鍵詞】小學英語? 情境創(chuàng)設? 英語教學? 教學效果

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.171

“情境”指的是教師在教學過程中創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景和氛圍，包括運用語言、實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設的社會語言情境等，讓情境貫穿教學的全過程，使學生在課堂上身臨其境，以此引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解和運用語言。

一、小學英語課堂情境創(chuàng)設存在的問題

情境教學在日常教學中運用很廣泛，它能使學生通過模仿和想象加深對文本的理解與運用。同時情境的創(chuàng)設也能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們參與課堂的積極性。但在實踐中，情境創(chuàng)設在課堂教學中也出現了不少問題，導致教學的低效現象。

（一）教材理解不深，情境創(chuàng)設脫離實際

教師有時會對教材解讀不夠，造成不能根據已有的材料去激活情境，反而造成了與預設教學目標的偏差。部分教師有時情境創(chuàng)設會過于主觀化，沒有考慮學生實際，脫離生活經驗創(chuàng)設，或是單純?yōu)榱四康亩鴦?chuàng)設，使得教學效果大打折扣。

（二）情境創(chuàng)設生硬，過于注重形式

一些教師情境創(chuàng)設脫離實際生活環(huán)境，在語言的功能運用和靈活多變上工夫不夠，結果造成了課堂氛圍不夠高漲，致使學生學習興趣低下。有時教師會為了課堂內容的豐富性，創(chuàng)設多個小情境，但這幾個小情境并沒有很好的串聯(lián)起來成為一個整體，使得整堂課比較混亂，降低了教學效果。

（三）教學手段單一，情境拓展不足

部分教師在課堂情境創(chuàng)設中，單純靠教材中的圖片和畫面來吸引學生注意，嚴重暴露了自身知識的局限性。加上對自身創(chuàng)設教學情境的利用率不高，對學生英語知識的拓展作用不大。

二、小學英語課堂情境創(chuàng)設存在的問題成因分析

目前，大多數英語教師非常重視在課堂中創(chuàng)設情境，但在實踐中存在不同程度的問題，主要原因有以下幾點：

（一）教師對情境創(chuàng)設認識存在片面性

情境創(chuàng)設不僅僅局限于一個環(huán)節(jié)、一堂課，它需要貫穿整個教學過程。在平時上課時，教師對情境創(chuàng)設這一認識上存在偏差，認為情境是教學過程中的裝飾或是調味品。若每堂課都精心準備，需要花費大量的時間和精力，學生還不一定領情。因此，為了完成教學進度，教師會把情境創(chuàng)設當成一劑調味品。

（二）教師進行情境創(chuàng)設目的的偏頗性

在情境創(chuàng)設的實踐中，在設計教學活動時大多考慮內容主題及知識點，很少考慮學生的興趣。情境教學是為教師的教服務的還是立足于學生的學？例如在單詞教學過程中，請個別學生上來表演乒乓球彈擊球等動作來表明其含義。但在課后反思中認識到在這看似熱鬧的情境中，學生只是配合老師完成了教學內容，教師并沒有在情境中給學生提供新的信息，學生也沒有獲得新的體驗，他們的語言運用能力也沒有得到發(fā)展。

（三）教師評價情境的創(chuàng)設形式單一性

通常意義上一堂成功的情境創(chuàng)設課要具備內容豐富、形式多樣、課件美觀、知識拓展以及活躍氣氛等要素。例如在上有關顏色的詞句中，通過運用歌曲、簡筆畫、多媒體動畫，設計了朗朗上口的chant，準備了關于顏色的大轉盤游戲，最后讓學生自編兒歌，綜合復習顏色。在這堂課當中，雖然運用了大量的情境，但卻沒有把它們整合在一個情境中，對于學生思維的訓練和文化的滲透顯然是不夠的，還是情境創(chuàng)設的一個門外漢。

三、提升課堂情境創(chuàng)設的幾點建議

（一）采用直觀教學法，創(chuàng)設教學情境

根據俄國教育家烏申斯基兒童教育理論，兒童思考一般主要是依靠于聲音、形狀、色彩和觸覺等。因此在教學情境創(chuàng)設中，通過采用與教材相關的實物、圖片或者模型等直觀教學，來刺激學生大腦，直接而簡單的觸及學生的認知區(qū)域，激發(fā)求知欲和熱情，加深學生印象。例如，在教授味覺這一課當中，通過采用直觀教學，讓學生對食物進行觀察、觸摸、品嘗來達到教學目標。在這一教學過程中，學生的積極性非常，而且能夠深刻感受英語并且運用英語，教學效果有了很大的提升。

（二）情境創(chuàng)設結合實際，追求真實性

無論何種教學，只有在課堂中實現“真實”、“生動”等，才能真正吸引學生。尤其是在英語教學中，作為一種非母語及非日常交往語言，若想使學生真正理解英語教學中的知識并熟練運用，必須要根據現實社會生活和教育學習經驗出發(fā)，根據現實情境創(chuàng)設課題教學情境，讓學生根據自己生活經驗進行情境“代入”，感同身受的理解和學習，才能真正激發(fā)學生的理解力和創(chuàng)造力。

（三）靈活運用多媒體技術，營造課堂氛圍

科學技術的進入為課堂教學提供了諸多便利，當前全國各地的學校教師中大多引進采用了非常先進的多媒體技術。教師在課堂教學中通過利用形式多樣的多媒體技術，為學生創(chuàng)造新穎的語言學習環(huán)境，使得課堂教學更加真實、生動和吸引，激活教科書，讓學生更易接受。例如，在實際課堂教學中，通過采用多媒體投影儀、電腦等來為學生演示音標讀法，便于學生理解;利用多媒體影像和磁帶等，播放純正的英文詞匯、英文故事、英文歌曲等，提升學生的聽力和語感。利用電腦、電視機來觀看英文動畫片，運用生動的語言情境來為學生展示英語詞匯的運用，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對詞匯的理解和印象。因此，通過合理運用靈活多樣的多媒體技術，創(chuàng)造多樣化、趣味性的教學情境，讓學生愛上學習，樂在其中。

參考文獻

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