孔琳

【摘? ? 要】隨著我國素質(zhì)教育實施的不斷深入，社會對素質(zhì)教育的關(guān)注度逐漸升高。在幼兒教育過程中，如何培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展成為了教育教學(xué)中面臨的主要問題，這需要教師針對實際的幼兒情況，應(yīng)用故事開展教學(xué)，從而使幼兒更積極主動的參與教學(xué)，更有效的接受教育。本文就針對幼兒故事教學(xué)活動中存在的問題進行分析，同時提出有效的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 故事教學(xué)? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.193

故事作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等方面的價值，對提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的知識面、促進幼兒想像和思維能力發(fā)展均具有積極的作用。好的故事教學(xué)會讓幼兒沉浸在故事的情景氛圍中，為角色形象的命運遭遇牽腸掛肚，隨著角色的喜怒哀樂而心情起伏。幼兒需要故事，是由其年齡特征決定的，幼兒喜歡故事就如同他們渴望陽光和空氣那樣自然。這就需要我們深入探索幼兒故事教學(xué)組織與實施的規(guī)律與要求。

一、故事教學(xué)活動存在的問題

（一）不符合目標制訂的基本要求

教學(xué)目標的制訂應(yīng)清晰明確、可操作、可實現(xiàn)，但一些幼兒教師制訂故事教學(xué)活動目標時卻表現(xiàn)為：目標大而空，如“培養(yǎng)幼兒的個性”;目標多而全，沒有主次。教學(xué)目標的制訂應(yīng)具有相關(guān)性，故事教學(xué)中的目標應(yīng)與語言、故事、活動相關(guān)，但有的教師把目標僅僅定位為“幼兒會講故事”或只定位某一層面，如“能大膽表達自己所看到的畫面內(nèi)容;能根據(jù)故事進行表演”全屬于能力要求。有的教師制訂的目標與活動有出入，如，目標與活動內(nèi)容不對應(yīng);目標與故事內(nèi)容有出入等。教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂和中心，不科學(xué)的教學(xué)目標使教學(xué)失去重心，教師只有把握幼兒語言教育的基本理論并深入分析故事及幼兒才能使目標準確、合理。

（二）教學(xué)方法不恰當

良好的教學(xué)方法能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拙劣的方法會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)，幼兒教育最應(yīng)該“因材施教”，也最講究教學(xué)方法。但一些幼兒教師故事教學(xué)活動基本靠講，也有些教師過于依賴多媒體技術(shù)，缺乏故事講述的示范性，還有些教師過于追求形式的多樣化而失去了故事教育的本質(zhì)。教學(xué)活動實施的效果影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，好的活動實施需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、大處著眼小處入手，幼兒故事教學(xué)活動的理想實施要求教師既要注重活動過程的鋪設(shè)、教學(xué)策略的應(yīng)用，又要注意幼兒的表現(xiàn)。教師只有把握好師幼之間的關(guān)系，明確自己的職責，注意個體的差異，恰當靈活應(yīng)用教學(xué)策略，才能發(fā)揮故事的寓教于樂作用。

二、故事教學(xué)活動的優(yōu)化策略

（一）開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應(yīng)用故事開展教學(xué)活動要求教師應(yīng)該注重利用故事來培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學(xué)習(xí)的最大問題就是受到年齡和認知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對一些問題或事情進行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學(xué)習(xí)更多的知識，提升自身的綜合能力。例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時候，教師應(yīng)該注重使用一些簡單的語言來進行知識的講解，進而提高故事教學(xué)的有效性。教師在講解這個故事的時候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對故事有更加形象化的認識。通過這種生動的表現(xiàn)形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

（二）實施教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結(jié)合教師所閱讀的文字來構(gòu)建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調(diào)抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望。活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當?shù)脑u價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互間的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和素養(yǎng)

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)用故事開展教學(xué)，應(yīng)該注重開展故事教學(xué)的科學(xué)性，選取一些構(gòu)思合理、科學(xué)嚴謹?shù)墓适隆Ｍㄟ^講述優(yōu)良傳統(tǒng)的故事，率先垂范的故事以及養(yǎng)成良好習(xí)慣的故事，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，促進自身的綜合發(fā)展。例如，教師可以給幼兒講解《小貓釣魚》的故事。通過教師講解故事，幼兒認識到，做什么事情都需要一心一意，只有這樣，才能夠把事情做好。所以，在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們做事情的時候應(yīng)該集中注意力，避免被其他的事所打擾。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其綜合素養(yǎng)得到有效的提升。教師在故事教學(xué)過程中，應(yīng)該注重選擇適當?shù)墓适拢褂變杭饶軌蛘莆崭嗟闹R，又能夠得到更加有效的鍛煉。

三、結(jié)束語

總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學(xué)習(xí)。

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