喬朝霞

【摘? ? 要】蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀是學習之母，是教育之本，是生活之樂?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過：“語文課本上只是一些例子，要真正把語文學好，要做到舉一反三?！币簿褪钦f，學了課本中的，你還要進行大量的語文閱讀。語文課程標準第一次明確規(guī)定了課外閱讀量。并規(guī)定初中階段要求學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。同時，大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實行教學內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學會學習。其實，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，讓學生多閱讀是尤為必要的。

【關鍵詞】群文閱讀? 課內(nèi)外閱讀? 結(jié)合策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.097

課外閱讀有助于人的終身發(fā)展。呂淑湘說過：“凡語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”作家老舍先生也說：“多讀，可以改進你的寫作技能?！痹谡n外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用——印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。

課外閱讀有助于落實語文教學的素質(zhì)教育要求。語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使二者（課外閱讀與課堂教學）的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因而，開展課外閱讀實踐，無疑是語文素質(zhì)教育的有效途徑。我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的。課內(nèi)是基礎，是先導，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴展。廣泛的課外閱讀是搜集和汲取知識的一條重要途徑。這就急需我們閱讀教學的轉(zhuǎn)變，想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀更好的結(jié)合，讓閱讀教學更高效。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。如果我們對課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略開展研究，必將通過研究能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的理解感悟能力，為實現(xiàn)真正的高效學習提供依據(jù)，為群文閱讀的進一步開展提供相關理論依據(jù)，為實際教學服務。

一、在研究內(nèi)容方面

我們可以對教材資源的部分重組、優(yōu)化，更切合當代中學生的認知水平與認知特點，更有利于開展有效學習;有效實施中學語文群文閱讀教學，將部分改變當前語文課堂教學的組織形式，在激發(fā)學生語文學習興趣、夯實學生語文基礎、提升學生語文素養(yǎng)、提高學生語文閱讀能力與寫作水平等方面探索出新的途徑，為語文教學改變“少”、“慢”、“差”、“費”的現(xiàn)狀提供新的思路和借鑒。

二、在研究思路方面

我們可以基于現(xiàn)行語文課本，針對經(jīng)典篇目進行整合、補充，形成更適合中學生身心特點、認知水平和認知特點的中學語文群文閱讀教學教材;在教學中進行中學語文群文閱讀教學實驗，探索中學語文群文閱讀教學的教學設計方式方法、課堂教學組織方式方法和教學流程;在實證研究的基礎上，尋求理論支點，并在理性反思的基礎上，進一步調(diào)整、完善中學語文群文閱讀教學的有關技術(shù)性內(nèi)容和理論框架。

三、在研究操作方式方面

1.呈現(xiàn)形式。

①與原來學習過的文章形成群文。②兩篇或以上文本形成群文。

2.議題。（內(nèi)容、形式、寫法）

①主題。

②有關人物。（記敘類）

③有關情節(jié)或細節(jié)描寫。（記敘類）

④意境。（詩詞類）

⑤環(huán)境。

⑥表現(xiàn)手法。

⑦作者身世、思想情感。

⑧體裁。

⑨文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等等。

3.單篇或多文本群文閱讀教學設計著眼點。

①詞語入手，求真求美; ②句式辨析，由理及情; ③調(diào)整斷句，感悟語境;④理解修辭，步入情境; ⑤標點代換，探究內(nèi)涵;⑥重點段落，解構(gòu)組合;⑦著眼整篇，體會構(gòu)思;⑧寫作技巧，融匯內(nèi)容; ⑨語言風格，感受個性;⑩文化元素，品味特色。

4.文本的來源。

①課本內(nèi)整合（同冊、同年級、不同年級）。 ②補充閱讀（文學著作、各種體裁的文章）。

5.群文文本選擇的原則。

①相關性;②相似性;③相對性;④交叉性。

6.群文閱讀對于教師與學生的基本要求。

①教師的指導者、組織者、參與者身份。②學生的主體地位（主動學習，對知識的深層次的探究欲）。③閱讀活動的交互性、生成性、建構(gòu)性。

7.中學語文群文閱讀教學基本步驟。

①感知文本，深入閱讀;②理清線索，把握結(jié)構(gòu);③分析主旨，了解背景;④評析語言，體悟情感;⑤亮點觸發(fā)，探究特色;⑥縱橫比較，體會個性; ⑦媒體呈現(xiàn)，展示成果。

群文閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生鉆研文本，使其在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，即不僅要擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，也要提高他們的閱讀品味?！?017年度安陽市基礎教育教學研究課題項目? ?課題名稱《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》立項編號：AYZXKT1719】