祝少華

摘 要：在化學(xué)課程的教授過程之中，進行一定量的操作性實驗課程教學(xué)是必不可少的。部分教師在進行化學(xué)實驗的操作時，往往忽略了保證化學(xué)教學(xué)的有效性，并未充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的作用。在此，開展了對有效的化學(xué)實驗教學(xué)的探討與研習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；有效實踐；化學(xué)教學(xué)

初中階段是學(xué)生初步接觸化學(xué)課程的時期，起著為今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要作用，需要教師在教學(xué)之中加以重視?；瘜W(xué)實驗作為化學(xué)課程的重要組成部分之一，其對于加強學(xué)生學(xué)習(xí)的動手操作能力方面作用顯著。本文針對實際教學(xué)之中教師加強化學(xué)實驗教學(xué)保證初中化學(xué)教學(xué)的實踐有效性時所遇到的問題以及解決的部分方案進行了以下列述。

一、化學(xué)理論與化學(xué)實踐的結(jié)合缺乏科學(xué)性

教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，需要保證學(xué)生已經(jīng)充分掌握在實驗中需要運用到的化學(xué)理論知識。有了理論知識作為實踐操作的背景，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)實踐操作時做到有理有據(jù)，真正在學(xué)習(xí)過程之中做到知其然而知其所以然。譬如在學(xué)習(xí)磷、硫、硅元素的性質(zhì)時，盡管教材上所講授的基本化學(xué)原理十分清晰，對其化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)也足夠到位，但是這都是書本上的基本理論知識。學(xué)生如果僅僅吸收這一類理論性的知識，沒有通過一定量的化學(xué)實踐操作加以鞏固，沒有在化學(xué)實驗中親身體會化學(xué)物質(zhì)變化的過程，在一定程度上而言，這對于學(xué)生充分理解化學(xué)理論的基本原理是遠遠不夠的。然而在實際化學(xué)課程講授之中，化學(xué)理論與化學(xué)實驗結(jié)合的科學(xué)性并不樂觀。

尤其體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是部分教師過于注重對學(xué)生基本理論知識的培養(yǎng)，盲目地進行書本理論知識教學(xué)，過分地重視學(xué)生考試分數(shù)，這在一定程度上造成了忽略實際操作重視理論學(xué)習(xí)的不良循環(huán)。教師在講授元素周期表的相關(guān)理論知識時，不管教師教授的課程多么的生動形象，對于操作性極強的化學(xué)學(xué)科而言，始終離不開實際的實驗操作，需要學(xué)生通過實際操作去完成相應(yīng)的化學(xué)實驗，才能最大限度地提升學(xué)生掌握相關(guān)元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)效率。另一個方面是，部分教師的確看到了化學(xué)實驗操作對于幫助學(xué)生充分理解已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)基本理論知識的重要性，在化學(xué)教學(xué)過程之中的確也做到了重視對學(xué)生進行化學(xué)實踐的教學(xué)，然而部分教師并沒有掌握好教學(xué)的輕重，過分地偏重于對化學(xué)實踐操作課程的講授，而忽略了對基本理論知識的講解。導(dǎo)致部分學(xué)生在進行化學(xué)實踐操作時，甚至都不明白化學(xué)實踐操作的原理。從以上兩個方面來看在現(xiàn)行的高中化學(xué)課程教授之中，的確存在著實踐與理論的結(jié)合并不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象，這在大部分高中教學(xué)過程中都很容易出現(xiàn)。

二、學(xué)生的化學(xué)基本理論知識基礎(chǔ)不夠牢靠

化學(xué)實踐的進行始終要以充分掌握基本化學(xué)理論知識為前提，就像在修建房屋時，需要先將地基打牢實，才能在這樣的基礎(chǔ)之上建立好穩(wěn)固而堅實的房屋。這與化學(xué)理論和實踐的關(guān)系有異曲同工之妙。部分教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)與基本理論的結(jié)合時不夠到位，并沒有根據(jù)高中化學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)大綱來認真講授教材內(nèi)容，加上教學(xué)修養(yǎng)的缺失與化學(xué)專業(yè)知識的匱乏，化學(xué)課堂上教師講課語氣過于生硬，不能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這將會影響學(xué)生學(xué)好并掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，不能對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識做到運用自如，知根知底。尤其是針對化學(xué)教學(xué)之中結(jié)論性內(nèi)容的教授，相對于實踐操作而言顯得更加的枯燥無味，很難做到幫助學(xué)生全面理解與吸收這一類的知識。

譬如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，盡管部分學(xué)生能夠配平化學(xué)方程式，然而對于其所涉及的相關(guān)知識原理并不了解，對化學(xué)的基本概念與基本理論的理解與運用方面還不是特別到位，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分掌握化學(xué)實驗的基本規(guī)律。對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的了解，以及對其構(gòu)成特點的準確把握，都需要教師在進行化學(xué)實驗的教授過程之中不斷尋摸合理的教學(xué)路徑，以提升化學(xué)實驗在初中化學(xué)課堂教學(xué)之中的有效性。

三、化學(xué)實驗的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

由于化學(xué)知識的靈活性與分散性較強，在化學(xué)實驗中涉及的相關(guān)知識點較多，甚至可以穿插涉及多個章節(jié)的內(nèi)容。能否系統(tǒng)地將這些內(nèi)容加以概述，并有效地運用到實際化學(xué)實驗的教學(xué)之中，對于能否提高化學(xué)實驗在化學(xué)課堂之中的有效性與科學(xué)性作用顯著。這就要求教師在進行化學(xué)備課時，精心準備每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，對于課上需要提出的教學(xué)問題以及需要拓寬的教學(xué)知識及時加以思考，這樣才能夠在課堂上做到游刃有余，從而不斷提高課堂質(zhì)量，這也是提高化學(xué)實踐有效性的重要途徑之一。尤其需要教師將化學(xué)的教學(xué)計劃分條羅列出來，有計劃性以及條理性地進行化學(xué)實驗課程的教授。教師也應(yīng)該親自監(jiān)督學(xué)生的實驗完成情況，親自檢查學(xué)生課下實驗作業(yè)的完成，需要不斷地總結(jié)自我教學(xué)經(jīng)驗，并且結(jié)合實際操作加以實踐。

針對實驗儀器與實驗器材的使用，實驗物品與實驗對象的準備，教師更不能夠馬虎對待，畢竟這直接關(guān)系到化學(xué)實驗的成敗與否，也關(guān)系到學(xué)生的身體安全。保證化學(xué)實驗的成功，需要教師在學(xué)生進行操作時，悉心加以指導(dǎo)，在必要時親自示范，指出進行實驗操作的關(guān)鍵步驟所在。同時需要認真觀察并記錄化學(xué)實驗情況，并將其與書本上的理論知識加以對照學(xué)習(xí)，認真對比是否存在著差異。針對在實驗之中遇到的與課堂上所學(xué)習(xí)知識的不同之處，通過查閱圖書館相關(guān)書籍，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料，詢問化學(xué)教師的學(xué)習(xí)方法來加以解決，才能夠充分保證化學(xué)實踐有效性的提高。充分理解學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性，也能幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課本上的基本理論知識進行鞏固。做好化學(xué)實驗的課前準備工作，是有經(jīng)驗的化學(xué)教師所共同認可的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生加強對不同類型與不同操作難度的化學(xué)實驗的掌握。與此同時，學(xué)生可以通過化學(xué)實驗的完成與練習(xí)，對書本上所學(xué)習(xí)到的基本理論知識加以鞏固。

針對提升化學(xué)實驗的科學(xué)性，以及其對完成化學(xué)整體教學(xué)的有效性，需要教師通過或簡單或復(fù)雜的化學(xué)實驗，對基本的化學(xué)理論知識加以鞏固。然而在這個過程中，困難與挫折是不可避免的。只有通過不斷完善化學(xué)實驗的教學(xué)方法，增強化學(xué)實驗的有效性與科學(xué)性，才能夠完善化學(xué)課程的教學(xué)體系。在此本文僅僅針對如何提升化學(xué)實驗在課程總體教學(xué)之中的有效性進行了簡單的分析，僅作參考。

編輯 趙飛飛