周春

摘 要：初中階段英語科目的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們來說是至關(guān)重要的。而在初中英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于英語詞匯的教學(xué)以及解讀是初中英語老師在進(jìn)行英語教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)在教育領(lǐng)域當(dāng)中初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，針對所出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)年齡階段的初中生學(xué)習(xí)英語的主要記憶特點(diǎn)，對“思維導(dǎo)圖”的方法進(jìn)行分析，并把其歸入初中英語詞匯的教育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；單詞記憶；詞匯教學(xué)

剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生來自不同的地方，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的能力也參差不齊，這也就在根本上導(dǎo)致了學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的開始階段就產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。老師雖然在課堂上積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是效果卻不好。英語單詞是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，教師需根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，因材施教，對學(xué)生們進(jìn)行有效的英語指導(dǎo)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該鋪墊有指向性的練習(xí)，從而可以知道初中生使用“思維導(dǎo)圖”的水平，英語老師可以根據(jù)這個(gè)對初中生的詞匯水平做出指導(dǎo)與評價(jià)。八年級上的第一單元Where did you go on vacation的課堂學(xué)習(xí)上，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”的方法進(jìn)行單詞填空的題型訓(xùn)練，用下劃線表示出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞（也就是上方需要選入填空處的單詞）位于一個(gè)思維導(dǎo)圖當(dāng)中，具有特別重要的語義關(guān)系。幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，課程的核心主題是“vacations”，次要主題是“weather”“places”“activities”“description”等。這次訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生可以靈活使用學(xué)過的單詞，結(jié)合英語的語境，對相關(guān)的語義關(guān)系進(jìn)行延伸。

二、初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法

利用思維導(dǎo)圖，掌握新的單詞。部分學(xué)生在升上初中之后，缺乏對英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏對于整體知識體系的掌握，這也就導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)的熱情不高，可能難以理解上課時(shí)講解的內(nèi)容，尤其是對重難點(diǎn)的理解不夠徹底，由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去信心。而“思維導(dǎo)圖”就可以完全解決這一難題?！八季S導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)方法如果在初中英語的課堂上可以充分運(yùn)用的話，會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的驚喜效果。這樣可以提升初中生對于英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生們對于英語單詞的記憶，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生們把被動(dòng)學(xué)習(xí)變換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在使用這一學(xué)習(xí)方法的過程當(dāng)中，用它學(xué)習(xí)英語單詞的效果十分的顯著。在初中英語的課堂上，雖然有一些英語單詞被稱之為新的單詞，但不一定代表了這一單詞是學(xué)生之前完全陌生的詞匯。事實(shí)上，在英語單詞中，大多數(shù)的單詞都是根據(jù)詞性轉(zhuǎn)化而來的，或者一些相同的單詞出現(xiàn)在不一樣的位置就表示不一樣的意思。所以，靈活地使用“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓以前學(xué)習(xí)的單詞和現(xiàn)在的新詞匯可以靈活轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

三、注意事項(xiàng)

因材施教。由于初中生自身所具備的思維特點(diǎn)各不相同，在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的過程當(dāng)中，學(xué)生所畫的圖形也不一樣，這并不影響“思維導(dǎo)圖”在初中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的應(yīng)用。所以，面對這一情況的發(fā)生，老師們不必嚴(yán)格要求學(xué)生們必須按照統(tǒng)一規(guī)范來進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)，這樣做反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。英語老師應(yīng)該根據(jù)這一年齡階段學(xué)生所具備的自身特色來進(jìn)行相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大幅度地加強(qiáng)學(xué)生對英語的靈活運(yùn)用能力。

所以，作為指導(dǎo)老師，只有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)給予學(xué)生們不同的指導(dǎo)風(fēng)格，因材施教，才可以大幅度地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，從而使學(xué)生可以在增強(qiáng)思維模式的同時(shí)提高對英語單詞的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，我們可以知道，在現(xiàn)在的教學(xué)條件下，對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，因?yàn)橛⒄Z不是他們從小一直使用的語言，并且大部分人之前并沒有學(xué)習(xí)過英語，這也就使得初中生對于英語的學(xué)習(xí)比較陌生，并且學(xué)習(xí)的過程會(huì)比較吃力。在初中英語的教育教學(xué)過程當(dāng)中，英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶一直都被當(dāng)成英語教學(xué)時(shí)最難的部分，教師如果在教學(xué)過程當(dāng)中靈活地采用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)技巧，單詞的學(xué)習(xí)會(huì)變得十分的簡單明了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率大幅度的提高，為之后初中生學(xué)習(xí)英語鋪墊一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元