楊柳愛

摘 要：物理教學是初中教學的重要組成部分之一，由于物理知識帶有抽象化特色，也被認為是初中學習的難點?；诖?，以初中物理教學中情境的創(chuàng)設(shè)價值作為切入點，簡述其提升學生學習興趣、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的作用，再以此為基礎(chǔ)，重點論述創(chuàng)設(shè)情境的三類方法，包括討論法、生活引導法、錯誤延伸法，以期通過探討為后續(xù)初中物理教學工作提供支持。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；生活引導法；錯誤延伸法

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學和教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，使其能夠更好地投入學習活動中的一種環(huán)境。通常情況下，教學情境很難自行產(chǎn)生，需要教師結(jié)合具體情況給予引導、創(chuàng)造。就初中物理等理工類知識的學習而言，教學情境的價值尤為突出，分析初中物理教學中情境的創(chuàng)設(shè)方法有突出的現(xiàn)實意義。

一、初中物理教學中情境的創(chuàng)設(shè)價值

1.提升學生學習興趣

初中物理與數(shù)學、化學被認為是理工類學習的基礎(chǔ)，盡管這一時期的物理知識相對較少，但抽象化特征明顯，尤其是電能、勻速運動等概念的學習，由于缺乏直接的參照對象，學生需要通過自行思考的方式嘗試理解知識，學習難度較大，也直接影響了學習興趣。在初中物理教學中進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生被知識內(nèi)容吸引，較為成功的情境創(chuàng)設(shè)還能直接實現(xiàn)知識的隱性傳遞，使學生在系統(tǒng)學習知識內(nèi)容前掌握其入門內(nèi)容。如勻速運動概念，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段視頻，選取火車、衛(wèi)星等作為目標展示勻速運動的基本原則，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學生注意，提升其學習興趣，也實現(xiàn)了知識的初步傳遞，為學生的后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

現(xiàn)代教育界一般將物理學知識分為三大類，即結(jié)構(gòu)化知識、半結(jié)構(gòu)化知識和非結(jié)構(gòu)化知識，結(jié)構(gòu)化知識包括各類公式、概念等，半結(jié)構(gòu)化知識主要指大量融合在一起的、存在相關(guān)性的知識，非結(jié)構(gòu)化知識是指當前階段尚無法準確定義、有待研究的知識。初中階段的知識以第一類為主，這些知識總體而言較為晦澀難懂，在情境創(chuàng)設(shè)的模式下，教師可以將其加工為碎片化知識，如“摩擦力”可以融合到生活中的各個角落，變得容易理解，知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，學生的學習成果也能夠得到保證。

二、初中物理教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.討論法

討論法是目前最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，該方法的核心理念是通過設(shè)置若干問題，引起學生的廣泛討論，使學生自覺進入學習情境中。在初中物理教學中，該方式的適用性最高，也最容易被創(chuàng)設(shè)出來，假定教師的教學內(nèi)容為“加速度”，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示一小段電影片段，選取汽車加速、飛機起飛等環(huán)節(jié)給予展示，并設(shè)置問題“汽車為什么越來越快，飛機為什么越飛越快？”等，之后對學生進行分組，每組6～8人，以小組為中心展開討論，3～5分鐘后，選出若干代表就問題發(fā)表看法，學生在沒有接觸到加速度知識系統(tǒng)的情況下，往往難以給出正確答案，教師對學生答案進行總結(jié)后，給出“加速度”的基本理論，之后進入教學環(huán)節(jié)，學生帶著疑問學習，效果往往更理想。應(yīng)用討論法進行情境創(chuàng)設(shè)時，需要注意問題數(shù)目不宜超過2個，以免學生思維混亂、知識雜糅。

2.生活引導法

生活引導是一種典型的情境創(chuàng)設(shè)方法，由于初中物理學知識與生活有很大相關(guān)性，利用生活中的常見的各類元素作為引導，學生也能夠快速地將知識和生活行為聯(lián)系起來，加快理解速度和效果。如課堂教學內(nèi)容為“電阻、電壓、電流”的關(guān)系，可以選取電池作為對象，引入“一節(jié)舊電池和一節(jié)新電池同時使用，耗電量更大”等理論，將“電壓不變的情況下，電阻增加、電流減小”等知識滲透給學生，即便學生對電池工作原理不夠了解，也能直觀地通過生活現(xiàn)象理解電力原理。生活引導的應(yīng)用需要注意所選內(nèi)容的通用性，即無論講解的是何種知識，都要保證引入的生活現(xiàn)象是常見的、多見的，才能保證情境創(chuàng)設(shè)的效果。

3.錯誤延伸法

錯誤延伸法是指通過給出某一個錯誤理論引起學生的探討，進而創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，該方法在初中教學中的應(yīng)用相對不夠廣泛，但能夠更直接地引起學生參與學習的興趣。如教師的教學內(nèi)容為“空氣阻力”，可以引用“兩個鐵球同時著地”理論，給出“鐵球和羽毛可以同時著地”說法，在非真空環(huán)境下，羽毛和鐵球是不可能同時著地的，通過這一錯誤理論，學生的學習興趣會得到直接激發(fā)，教學情境得到創(chuàng)設(shè)，教師再引入“空氣阻力”概念，即可較好地完成教學。應(yīng)用該方法需要注意錯誤理論的選取，以免誤導學生。

通過分析初中物理教學中情境的創(chuàng)設(shè)方法，獲取了相關(guān)理論內(nèi)容。物理學是典型的理工類學科，知識較為抽象，創(chuàng)設(shè)情境有利于提升學生學習興趣，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而提升教學的成效。后續(xù)工作中，各地學校和教師應(yīng)正視情境創(chuàng)設(shè)在物理教學中的價值，應(yīng)用討論法、生活引導法、錯誤延伸法等實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，更好地引導學生參與到物理課堂中，提升其學習效果。

參考文獻：

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[2]謝連寶.初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2017（1）：64-65.

編輯 馬曉榮