王成

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。主要針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展策略進(jìn)行分析。就目前來講，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括什么，尚且還沒有一個特別統(tǒng)一的答案，但數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析都是大家所公認(rèn)的。因此，廣大教師在授課時，可以先從這幾方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、及時革新教學(xué)觀念

在當(dāng)今的教育形式下，高中數(shù)學(xué)到底應(yīng)該如何教？這是廣大高中數(shù)學(xué)教師首先要思考的問題。在以前，有相當(dāng)一部分教師為了能提高學(xué)生的應(yīng)試成績，總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生去記背各種知識點，并基于此，讓他們盡可能多地去刷題，這樣一來，隨著題型訓(xùn)練的增多，學(xué)生會越來越熟悉考試套路，從而有利于其在考試中獲得較為可觀的分?jǐn)?shù)?？墒?，當(dāng)學(xué)生高考過后呢？他們還有多少人能有意識地在生活中去運用數(shù)學(xué)？就目前來講，有相當(dāng)一部分學(xué)生只將數(shù)學(xué)視為謀取分?jǐn)?shù)的一樣工具，他們鮮少能注意到數(shù)學(xué)之于其生活的意義?？墒?，如果教師在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們必然能意識到，他們曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，無論在什么時候，都能對他們的生活起到一定的作用，甚至可以說，數(shù)學(xué)幾乎是伴隨他們一生的。比如，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)運算，就對人們的生活以及工作具有重要意義；再如，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析，也常常會被人們用到。舉個例子，很多學(xué)生都喜歡在“雙十一”的時候從淘寶上買東西，因為這時的商品價格往往會比平時低，而這剛好就是數(shù)據(jù)分析的具體體現(xiàn)，因為學(xué)生對比以前的價格，得出了商品價格便宜這一結(jié)論，所以學(xué)生才會選擇在“雙十一”的時候購買商品。為了學(xué)生將來能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取各種措施去培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為此，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須及時革新自身的教學(xué)觀念，在重視學(xué)生成績提升的同時，還應(yīng)兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要知道，這兩者是不沖突的。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)以錘煉其思維為基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角和斜率”時，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生回想初中時期學(xué)過的一次函數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生去想象一次函數(shù)的圖象，之后，教師再讓學(xué)生去研究圖象上一點與一次函數(shù)的關(guān)系，借此來幫學(xué)生梳理清楚函數(shù)圖象上的點與函數(shù)表達(dá)式之間的關(guān)系。再之后，教師可以將直線方程引入，如此一來，學(xué)生在鞏固了舊知識的同時，還能更好地理解新知識，更重要的是，整個思維過程能有效地使其思維能力得到鍛煉。此外，教師還可以通過設(shè)計問題的方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，一定要體現(xiàn)出新舊知識的銜接和過渡，要重視所創(chuàng)設(shè)問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，只有這樣，學(xué)生在看到問題之后才能迅速地將新知識與自己所掌握的舊知識建立聯(lián)系，從而使其抽象思維得到很好的培養(yǎng)和提升。

當(dāng)學(xué)生具有一定的抽象思維能力時，教師不妨著手去培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模能力，引導(dǎo)學(xué)生對一些實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，然

后指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)這個問題，之后教師再引導(dǎo)他們利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識去建立數(shù)學(xué)模型并解決問題。學(xué)生一旦具備了建模能力，那么他們便可以充分利用自身所學(xué)去解決更多問題，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的方式去培養(yǎng)他們的建模能力，在剛一開始的時候，教師可以讓學(xué)生從一些較為基礎(chǔ)、簡單的課題入手。研究課題的整個過程包括選題、開題、做題以及結(jié)題四個部分。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時應(yīng)多鼓勵他們依靠自己的力量去解決問題，如此一來，學(xué)生在形成建模能力的同時，其自主學(xué)習(xí)能力也能得到很好的培養(yǎng)和提升。

三、革新檢查方式，科學(xué)地評價學(xué)生

一般來說，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的方式有兩種，

其一是通過學(xué)生所做的作業(yè)對其進(jìn)行檢查，其二是通過考試的形式對學(xué)生進(jìn)行檢查。但是，為了更加科學(xué)、全面地檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計試題時，應(yīng)在遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，從維度、梯度以及相關(guān)度三方面對相應(yīng)的試題進(jìn)行優(yōu)化，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到切實有效的考查。其中，維度是指知識技能方面的考查；梯度則是指教師設(shè)計試題時，應(yīng)注意試題的階梯性，此外，教師在判卷時，也應(yīng)依據(jù)不同的解答方案予以學(xué)生具有階梯性的評價；相關(guān)度則是說，教師在設(shè)計試題時，應(yīng)該要注意所考查知識的銜接性和過渡性，要做到讓相關(guān)聯(lián)的知識點交匯，這樣一來，學(xué)生通過做題，其知識體系必然能得到有效的深化。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常積極的促進(jìn)作用。因此，在平時的教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，然后結(jié)合自身的教學(xué)實際，靈活選擇各種行之有效的策略去優(yōu)化自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳