摘 要：當前高職院校的一項重要工作就是積極培養(yǎng)學生得工匠精神，促進職業(yè)素質教育取得良好的效果。工匠精神與職業(yè)素質教育之間的關系，可以概括為三個方面：內與外、點與面、過程與結果的關系。高職院校要注重工匠精神與職業(yè)素質的緊密結合，在開展職業(yè)素質教育的同時，注重工匠精神的弘揚。

關鍵詞：工匠精神 高職院校 職業(yè)素質教育 相關性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0050-01

自李克強總理提出工匠精神以來，工匠精神被提升到國家戰(zhàn)略的高度，成為社會關注的焦點。培養(yǎng)學生工匠精神，促進職業(yè)素質教育的發(fā)展，是高職院校面臨的一項重要課題。在解決這項重要課題之前，需要首先厘清工匠精神與職業(yè)素質教育的關系，在明確二者相關性的基礎上，加強職業(yè)素質教育，提升學生職業(yè)能力。

1 內與外的關系

在現(xiàn)代化職業(yè)培養(yǎng)中，工匠精神是一項重要的內容，很多西方國家為了增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，采用各種方式強化學生的工匠精神。在當前高職院校中，工匠精神與職業(yè)素質教育之間首先應當是內與外的關系。

1.1 高職院校職業(yè)素質教育要培養(yǎng)學生的工匠精神，更新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)社會主義建設人才

高職院校職業(yè)素質教育最核心的內容就是培養(yǎng)具有工匠精神的靈建設人才。在高職院校中，職業(yè)素質教育相比專業(yè)教育，因為不知道要“教什么”而被摒棄在邊緣地帶，缺乏完整的職業(yè)素質教育體系，更多的是散見于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、思想政治理論課等課程教學內容之中，這也直接導致職業(yè)素質教育目標不明確、成效不佳等問題。在這種困境中，工匠精神的培養(yǎng)能為職業(yè)素質教育提供一個良好的契機。工匠精神既是目前社會經濟發(fā)展需求的重要素質，自然也應當是職業(yè)素質教育的核心和靈魂。高職院校職業(yè)素質教育的開展要緊密圍繞著工匠精神來進行，通過培養(yǎng)學生工匠精神這條主線來建立健全教育體系，更新人才培養(yǎng)理念，努力適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才。

1.2 職業(yè)素質教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要手段和方式

高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的手段多種多樣，其中職業(yè)素質教育是主戰(zhàn)場、主渠道、主陣地。工匠精神不止是一種職業(yè)道德，更是一種職業(yè)技能、職業(yè)思維，因此僅僅依賴于零散的就業(yè)指導或者思想政治理論課來開展教育，是遠遠不夠的，必須建立專門的職業(yè)素質教育體系，明確教育目標，充分發(fā)揮其主戰(zhàn)場作用。高職院校在開展職業(yè)素質教育過程中，需要在職業(yè)技能實踐教育的基礎上，強化學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)理念，讓學生具備“匠人”精神和“工匠”技藝，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

2 點與面的關系

從內容上來說，工匠精神與職業(yè)素質教育之間是點與面的關系。工匠精神是“點”，職業(yè)素質教育是“面”，以點帶面，以面促點，在把握兩者關系基礎上實現(xiàn)學生工匠精神的培養(yǎng)和職業(yè)素質教育的共同發(fā)展。工匠精神作為“點”，既體現(xiàn)在它是高職院校職業(yè)素質教育的重要方面上，同時還體現(xiàn)在它是職業(yè)素質教育的重要載體上。

2.1 工匠精神只是職業(yè)素質教育的一個方面，被包含于職業(yè)素質教育之中

職業(yè)素質教育作為一個獨立的教育體系，包括但不限于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)技能掌握、求職技巧傳授、職業(yè)心理指導、職業(yè)道德灌輸等方面。因此，從內容廣泛性上來講，工匠精神只能是職業(yè)素質教育的一個方面，被包含于職業(yè)素質教育之中。也就是說，工匠精神只有符合高職院校學生和職業(yè)素質教育的需要，才是真正具有教育意義的，而職業(yè)素質教育也只有真正把握工匠精神的本質，也才能適應社會發(fā)展需要，具有持久的生命力。

2.2 職業(yè)素質教育需要找到落腳點，對學生產生影響

職業(yè)素質教育的方方面面都需要找到落腳點，才能真正生根發(fā)芽，對學生產生影響。而工匠精神可以作為載體，承載職業(yè)素質教育其他方面的內容，相互融合、潛移默化共同發(fā)揮作用。正如前文所述，工匠精神的內涵包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)思維等方面，以工匠精神為載體，能夠幫助學生實現(xiàn)“做人”與“做事”、“技術素質”與“非技術素質”的有機統(tǒng)一，提高職業(yè)水平，這正是高職院校開展職業(yè)素質教育所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。因此，不管是從內容廣泛性角度，亦或者是載體角度，工匠精神與職業(yè)素質教育的“點”、“面”之間具有內在的一致性，共同發(fā)揮作用，對學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展起著促進作用。

3 過程與結果的關系

工匠精神是高職院校開展職業(yè)素質教育的重要目標，職業(yè)素質教育是培養(yǎng)學生工匠精神的起點，同時也是必經的過程，因此，兩者的相關性還表現(xiàn)在過程與結果的關系上。

培養(yǎng)技能型人才，提高技能型人才的數量和質量是高職院校職業(yè)素質教育的基本任務，這種技能型人才要求具有“工匠”屬性。我們說培育學生工匠精神，其實首先就是培養(yǎng)工匠技術，離開技術空談道德，不利于生產方式的變革，也不可能轉化為生產力。因此，高職院校一方面通過傳授專業(yè)課程理論和實踐實訓教學，幫助學生掌握扎實的專業(yè)知識；另一方面也通過傳遞正確的價值觀念，幫助學生樹立符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的職業(yè)道德和品質，打造真正的“大國工匠”。由此可見，高職院校職業(yè)素質教育的開展既是基于工匠精神這一時代出發(fā)點，開展各項專業(yè)技術教育改革的，同時也是僅僅圍繞工匠精神這一目標來開展教育活動的，通過開設相應的理論與實踐課程對學生進行系統(tǒng)的闡述引導，成為培養(yǎng)學生工匠精神的重要過程，有效培養(yǎng)技能人才所需要的綜合素質。

參考文獻：

[1] 鄭義等.“工匠精神”視野下的高職院校職業(yè)素質教育新思考[J].宿州教育學院學報，2017（8）：P53-54.

作者簡介：李艷（1993-），女，安徽淮北人，碩士研究生，常州輕工職業(yè)技術學院，助教，研究方向：青年思想政治教育理論與實踐。