謝芳

摘 要：作文是一種情感性強的活動，是作者情感真實而自然的表露。在作文練習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生的情感體驗，精巧命題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生參加更多活動，以此來豐富內(nèi)心的情感，并投入寫作……展示自我、抒發(fā)自我、提升自我。

關(guān)鍵詞：初中作文；寫作情感；心理體驗

長久以來我們的作文教學(xué)模式一直以教師為主體，教師承擔(dān)了命題、指導(dǎo)、點評、講解等任務(wù)，學(xué)生只參與了寫作這一小部分，這種缺乏趣味性的被動作文教學(xué)，使學(xué)生只為寫作而寫作。缺乏感情基礎(chǔ)，作品也變得空洞而無感染力。情感是寫作的靈魂，文章只有具有飽滿的感情，才能愈久彌香。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地激發(fā)學(xué)生的寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生寄情于文。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感呢？

一、用好命題，調(diào)動情感

作文是學(xué)生傾吐生活積累的過程，是他們實際生活的反映。初中生好奇心強，求知欲盛，有著強烈的習(xí)作熱情。作文題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，

才能讓學(xué)生的寫作情感在心中激蕩起來。因此，命題時要充分考慮學(xué)生的感情實際和需要，必須符合學(xué)生的生活積累，觸動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

在作文備課時，教師要注意命題特點，突出“四性”。一是啟發(fā)性。啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對生活的美好回憶，浮現(xiàn)出寫作素材的各種鮮明形象，而且能開拓學(xué)生思路，由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。如“心動（難忘、精彩）瞬間”、“美麗的選擇”、“永恒的記憶（懷念）”等。二是趣味性。趣味性的命題能喚起學(xué)生的高漲情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。如“都是綽號惹的禍”、“別叫我寶貝了”、“我家趣事多”等。三是動情性。動情性的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。如“分手時，我想對您說”、“我終于明白（懂得）了”等。四是靈活性。命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重可操作性。可采用“規(guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，也可以采取開放式命題，讓學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。

二、注重指導(dǎo)，點燃情感

學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象和參與社會生活。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)的情境如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”、“媒體展示”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感迸發(fā)，不吐不快。運用“期望心理”，誘發(fā)學(xué)生寫作情感。

三、立足生活，積累素材

縱觀學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文之所以情感缺失，是因為缺少了對生活的直接體驗和感悟，有的學(xué)生喜歡羅列歷史事件、文人墨客，看似博聞強識，信手拈來，卻依舊是在談?wù)撻g接獲得的知識，少了一些真實度。其實任何一門學(xué)科都來源于生活，最終又要回歸于生活，語文學(xué)科體現(xiàn)得則更為明顯，生活中處處皆語文，窗口的一株月季花、每天上學(xué)路上遇到的路人甲以及那個同桌的你，

都可以化作作文素材。有人覺得初中生每天穿梭于學(xué)校和家的兩點一線，哪有時間去感悟生活，其實不然，生活就像夜空中的那一彎月亮，只要你愿意抬頭望望它，你就會發(fā)現(xiàn)它總是在跟著你走，從未離開過。為了讓學(xué)生意識到這一點，新學(xué)期伊始，春暖花開，我組織學(xué)生到學(xué)校后面的花園進行了一次春游，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去用心聆聽花開的聲音，嗅一嗅花香，聽一聽鳥鳴，沒有霧霾的侵襲，沒有課堂的壓抑，學(xué)生們?nèi)宄扇旱劓覒蛲嫠?，時不時地傳來陣陣銀鈴一般清脆的笑聲，仿佛我的心也跟著年輕了起來。回到學(xué)校后，我布置學(xué)生將今天的所見所聞寫成一篇作文，每個人都無比認(rèn)真地完成了這篇習(xí)作，平日里的抓耳撓腮的樣子不見了，因為有了感悟，每一篇習(xí)作都是情感的真實流露。為了培養(yǎng)學(xué)生用心觀察和積累的良好習(xí)慣，我要求學(xué)生每人必備一個“隨筆本”，無論何時何地，產(chǎn)生了情感體驗和奇思妙想都可以記錄下來，我會定期檢查并進行評比，對表

現(xiàn)突出的同學(xué)進行獎勵。長此以往堅持下來，還怕學(xué)生的習(xí)作缺失情感體驗嗎？

四、利用講評，加深情感

作文講評由于是面向全體學(xué)生，所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧外，還應(yīng)善于深化學(xué)生積極的情感。

1.在講評中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應(yīng)在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要。

2.在講評階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。因為初中生涉世未深，閱歷較淺，習(xí)作素材不足。老師“下水”作文，容易使學(xué)生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，既覺得有趣，又感到具體實在，從而在敬佩信服老師的寫作能力之余，從情感上對老師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感。

五、課外閱讀，延伸情感

古人經(jīng)常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“讀萬卷書，行萬里路”，這些都是告訴我們需要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。同時在閱讀的過程中，不能僅僅只讀書中的那些故事情節(jié)，更要細(xì)品書中人物的靈魂、讀文章的結(jié)構(gòu)、讀文章的主題，進而體會作者的真情實感。比如，可以要求班上每一位學(xué)生選取自己在課余閱讀過的自認(rèn)為是最好的書籍、篇目或者語句，在語文課堂上進行交流，然后與同學(xué)分享。去分析文句的精華與微妙之所在，感悟文章觸動人靈魂深處的那些東西，學(xué)生可以不求甚解，但應(yīng)當(dāng)努力去尋找感覺。這樣，日積月累，學(xué)生必然會形成比較全面的富有深意的寫作的感悟以及素材。

贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”初中生生活多彩，充滿童真童趣，只要我們注重寫作情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其他一切寫作因素有效運轉(zhuǎn)，打開寫作思路。

參考文獻

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